冀教版六年级数学上册《百分数》教案

1、.冀教版六年级数学上册?百分数?教案教学内容：六年级上册第80页例1、例2，以及做一做教学目的：1、使学生理解百分数和小数的互化的必要性，能正确纯熟地进展互化方法。2、使学生总结和分析小数、百分数互化的规律，培养学生的抽象概括才能和分析比较才能。3、使学生学会运用以前学过的知识来解决新问题。教学重点：使学生掌握百分数和小数的互化方法，并能纯熟运用。教学难点：探究归纳百分数与小数互化方法，弄清其推理过程。教学教法：创设情境，引导讨论，指导归纳。教学学法：观察讨论，理解归纳，练习反响。教学教具：教具：课件 学具：学惯用具教学过程：一、根本训练引入新课。1、填空。1把0.18的小数点向右挪动两位是

2、，向左挪动两位是 。2把3的小数点向右挪动两位是 ，向左挪动两位是 。2.把下面的小数化成分数不化简。3.4= 0.25= 0.375=3、把下面各数写成百分数9/100 39/100 5.8/1004、你能直接比较3.14 、3141%、31.4/100的大小吗？师：为了便于比较计算，有时要把小数或分数化成百分数，有时要把百分数化成分数或小数。这节课，我们就来一起研究百分数与小数互化的方法。板书课题二、 探究新知一新知学习第一站：小数化成百分数1、例1 把0.24、1.4、0.123化成百分数。要求1在草稿本上先把这三个小数分别化成分母是100的分数。2再把化出的分数改写成百分数。3想想把小

3、数化成百分数的转化方法是怎样的？2、反响交流3、小结转化方法1贴把小数化成百分数，先把小数化成分母是100的分数，再把分数改写成百分数。4、请翻开书第80页练习做一做1把小数化成百分数0.97= 0.08= 0.005= 0.132=5、反响交流板书6、师：请你认真观察：把小数化成百分数，你能发现什么规律？7、小结：贴把小数化成百分数，只要把小数点向右挪动两位，同时在后面添上百分号就行了。二一新知学习第二站：百分数化成小数1、例2 怎样把百分数27%、135%化成小数呢？要求1把书本第80页的例2填空填写完好。2完成后和同桌交流一下转化方法。2、反响交流怎样把百分数27%、135%化成小数呢？

4、3、小结转化方法1贴把百分数化成小数，先把百分数化成分母是100的分数，再把分数改写成小数。4、请翻开书第80页练习做一做2把百分数化成小数97%= 8%= 0.5%= 13.2%=5、反响交流板书6、师：请你认真观察：把百分数化成小数，你能发现什么规律？7、小结：贴把百分数化成小数，只要把百分号去掉，同时把小数点向左挪动两位就行了三解决课前问题1、师： 如今会比较比较3.14 、3141%、31.4/100的大小吗？2、师生共同反响方法一：都化成百分数进展比较方法二：都化成小数进展比较三、稳固练习1、判断1 5.3%=530 2 82%=0.82 3 280%=2.8 4 67%=67 5

5、0.6=0.006% 6 2=20% 2、找出一样的两个数连一连。3、比较大小0.56 5.6% 1.6% 0.16 5 500%4、在空格里填上适当的数四、课堂总结师：1、今天你学了什么内容？2、小数与百分数互化的方法是什么？五、作业 ?作业本 ?第40页板书设计：百分数与小数的互化0.24=24% 1.4=140% 0.4=40%小数转化成百分数：小数点向右挪动两位，添上%。27%=0.27 124%=1.24 0.4%=0.004百分数 转化成小数：去掉%，小数点向左挪动两位。教学反思：1、本节课是利用反响自主教学的原理，从培养学生主体参与的才能和培养创新意识。先从学生已有的知识背景出发

6、，为学习新知作好铺垫，设计不能直接比较小数、百分数、分数的大小从而很自然过渡到新知，使学生主动探究百分数和小数的互化的必要性。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,老师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多那么名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏在学生脑

7、中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取出来,使文章增色添辉。2、在学习小数化成百分数时，放手让学生通过要求的提示主动探究的方法，得出小数化成百分数的方法和规律，使学生的思维与语言同步开展，学生的主体地位也得以落实。学习百分数化成小数时，采用自学后小组合作交流的方法。为学生提供了充分合作交流的时间和空间，做到师生交流互动的教学关系，从而到达共识、共享、共进。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。在整个探究教学过程中，掌握重点，打破难点。最后设计练习采用了判断、连线、比较大小、填空等形式从不同角度稳固了百分数与小数的互化。让学生在小组里做到了互动学习、互动考虑，互动反响，真正让学生成为课堂的主体、学习的主人。老师范读的是阅读教学