渡荆门送别教案

1、渡荆门送别教案【篇一：李白渡荆门送别教学设计】李白渡荆门送别教学设计学习目标：1 、有感情地朗读并熟练地背诵这首诗。2 、品味语言，体味诗歌的内涵。3 、培养学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。 学习重、难点：品味语言，体味诗歌的内涵。课时安排1 课时。教学过程一、导入新课请大家打开课本第207 页，今天我们来学习诗四首的后两首，首先请大家看到渡荆门送别，作者是李白。（转身板书）那么我们来理解一下题目的意思，渡荆门送别就是指在经过荆门这个地方所做的一首送别诗。作者是李白，李白这个诗人是相当著名了吧。下面，们我们再简单介绍一下作者。二、作者简介李白 （701 762 年 ），

2、字太白，号青莲居士，是我国唐代伟大的浪漫主义诗人。人称“诗仙 ”。其诗想象丰富，构思奇特，气势雄浑瑰丽，风格豪迈潇洒，是盛唐浪漫主义诗歌的代表人物。渡荆门这首诗是他青年时第一次从蜀地出外游玩时所作，蜀地就是现在的四川省。这首诗也是一首五言律诗，律诗8 句共四联，包括首、颔、颈、尾联。（板书）三、整体感知1 、老师带读诗文，为生字正音。2 、诗文翻译：自剑门之外的西蜀沿江东下，来到了楚国境内作一次旅游。崇山随着荒野出现渐渐逝尽，长江进入了莽原也缓缓而流。月影倒映江中像是飞来天镜，云层缔构城郭幻出海市蜃楼。我依然怜爱这来自故乡之水，行程万里继续漂送我的行舟。四、诗文赏析1 、 “ 渡远荆门外，来从

3、楚国游。” 首联，交待出游路程和目的。首联交待诗人的一路游踪和出游目的。青年李白才情横溢，朝气蓬勃，不远万里，放舟东下，经巴渝，出三峡，直赴荆门之外的楚国故地。3 、 “ 山随平野尽，江入大荒流。 ” 颔联，山水之壮景。颔联上句说山，船行江上，山随水走，两岸青山随舟随水相对挺出，扑面而来，转瞬即逝。最后，呈现在诗人眼前的是一片空阔平坦的漠漠旷野。“随 ”字化静为动，传神生辉，给人以青山挺立，舟行江上，应接不暇之感；这也可看出诗人风神爽朗，心驰神往的愉悦心情。下句说水，长江流入地势平坦，视野开阔的漠漠旷野，呈现缓缓流动之势。这句展现了诗人高亢激越，乐观开朗的情怀。这两句诗写的境界雄奇壮观，体现出

4、诗人初出蜀地，看到如此壮景时，那种惊诧欢愉之情。4 、 “ 月下飞天镜，云生结海楼。 ” 颈联，月云美景。颈联感受新奇，想象天真，色彩斑斓，意境奇丽，体现了诗人那种浪漫主义的诗风，表现出诗人与月同行、与云同飘的兴奋喜悦之情。5 、 “ 仍怜故乡水，万里送行舟。 ” 尾联，抒情，点名主旨。尾联呼应标题，点明主旨，单写“故乡水，送亲人”，别具情趣，耐人寻味。李白从“五岁诵六甲”起，直至二十五岁远渡荆门，一向在四川生活，读书于戴天山上，游览峨眉，隐居青城，对蜀中的山山水水怀有深挚的感情，江水流过的蜀地也就是曾经养育过他的故乡，初次离别，他怎能不无限留恋、依依难舍呢？但诗人不说自己思念故乡，而说故乡之

5、水恋恋不舍一路护送，万里相随，形影不离，从对面来写，越发显出自己的思乡深情。五、板书渡荆门送别李白首联：交待出游路程和目的。颔联：山水之壮景。颈联：月云美景。尾联：抒情，点名主旨。【篇二：渡荆门送别教案】渡荆门送别教案 教学目标 知识目标1 、了解这首诗相关的背景知识。2 、了解这首诗的思想内容、艺术特色及语言风格。3 、了解把握借景抒情，情景交融的表现手法。4 、背诵并默写这首诗。能力目标1 、加强朗读训练，让学生充分体会诗歌特有的节奏及韵律，感受其声韵美；在反复诵读中，理解诗意，感悟诗情。5 、分析这首诗中的景物描写，体味文中情景交融的意境，赏析作品的意境美。6 、揣摩品味诗中精彩语句的含

6、义和技巧，并使之了然于心，成为自己的语言财富。德育目标1 、这首诗，描绘自然山水，文笔优美，情真意醇。学习它们，可以激发灵性，陶冶情操，丰富文化积累。7 体会作者对诗人沿途所见景物的描写，从中进一步体会诗人对祖国大好河山的赞美和结故乡的无限爱恋之感。3、激发学生对家乡景物、对祖国大好河山的热爱之情。教学重点1 、体会诗词的意境美、语言美。2、背诵并默写这首诗。教学难点激发学生想像，再现诗歌画面，深刻体会景物描写中蕴含着的深厚的情思经及对“送别 ”的理解。教学方法1 、朗读教学法：在教学本首诗时，通过放朗读读音，让学生体会，然后学生齐读这首诗并感悟这首诗的思想内容。2、问题式教学法：教师依据教学

7、目标设计富有启发性的问题，在学生讨论、交流的过程中，严密思维、拓展想象。3、采用课件进行教学（幻灯片）。教具准备多媒体课时安排1 课时【教学过程】一，导入新课，介绍作者。唐宋诗词历来脍炙人口，今天我们将要学的渡荆门送别，唐代的名家名篇。学习时重点体会诗歌表达的思想感情，并在此基础上背诵和默写。李白，字太白，唐代诗人，是继屈原之后又一伟大的浪漫主义诗人，自号青莲居士。拓展：欧阳修六一居士，李清照易安居士，白居易香山居士，苏轼东坡居士。二、学习渡荆门送别。1 、教师朗读或学生听录音。8 、学生自读，初步了解诗意，体会作者的思想感情。9 、指名学生读，要读出思想感情，齐读诗歌。10 、渡荆门送别是一

8、首五言律诗, 首联交代了什么？远渡的地点和此行的目的。5 、颔联写景，描绘了一幅怎样的画面？是从什么角度来写景的？描写渡过荆门进入楚地的壮阔景色，画出一幅气势磅礴地万里长江图，写的是远景。这一联中的“随 ”、 “尽 ”、 “入 ”三个字用的好，想一想好在何处。“随”字将群山与原野的位置逐渐变换、推移，真切的表现出来，写活了，给人以空间感和流动感。“尽”字表达了刚从三峡中出来的诗人顿时喜悦开朗的心情。“入”字用得贴切，是对前途的展望，大江无阻挡地流向远方，空间广阔，打开了诗人眼界，奔腾着诗人的想像，洋溢着诗人青春蓬勃的朝气。诗人出了三峡后看到的是一望无际的平原和广阔的江面，而在荆门以西作者见到的

9、是什么样的景象呢？用郦道元三峡中的句子回答。 自三峡七百里中，两岸连山，略无阙处。6 、颈联则变换视角，描写长江的近景，谈谈这联诗所描绘的意境。“ 月下飞天镜”是月夜俯视所见。明月本在天上，倒映在流速缓慢的长江水中，好像从天上飞来一面明镜。“云生结海楼”是白昼眺望所见。云多，则天空高远，反衬原野低平、江岸辽阔、两岸平旷的景色，在自然美景中融进了诗人见到平原时欣喜的感受。延伸海市蜃楼：是大气中由于光线的折射作用而形成的一种自然现象，多出现在夏天海边或沙漠中。在崭新的环境里一切都是新奇可喜的，就会产生敏锐的感觉，如李白在荆门以东见到的是：月下飞天镜，云生结海楼的景象，在正是从荆门一带广阔平原的高空

10、这饿和平静的江面上所观赏到的奇妙美景。假如在崇山峻岭的三峡中，我们见到的则是：自非亭午夜分，不见曦月；如在山地，我没就只能见到：山高月小。7 、尾联运用了什么修辞手法？从尾联来看，这首送别诗是否是为朋友送行？8 、全诗表达作者什么样的思想感情？ 通过对长江两岸秀丽景色的描绘，反映了诗人开阔情怀和奋发进取的精神，同时表现了诗人对故乡山水的无限眷恋、思念之情。9 、拓展朗读杜甫的旅夜书怀，找出与“山随平野尽，江入大荒流 ”有异曲同工之妙的句子。旅夜书怀（唐） 杜甫细草微风岸，危樯独夜舟。星垂平野阔，月涌大江流。名岂文章著，官应老病休。飘飘何所似，天地一沙鸥。10、齐读，背诵这首诗，指名学生背诵。1

11、1 、总结。 渡荆门送别一诗是一首描写祖国壮丽山河的诗篇。结尾缘江水而生发遐想，在“故乡水 ”送行的深情祝愿中，化为对故乡的眷恋和对大好前程的憧憬。说白了就是“水送人，人思乡”。12、发放课堂练习。三、布置作业。1 、能熟练背诵和默写；2 、预习下一课；3 、探讨李白的渡荆门送别是如何在浪漫主义风格中透着新奇的？这首诗五、六两句在李白浪漫主义风格中透着新奇。这里的新奇不在描写景色的本身而在它的托意。“月下飞天镜”， “下 ”字是动词，说月亮下来了，影子落在江水中。圆圆的月亮，像一面镜子。镜子从哪里来的呢?从天上飞下来的。天上一个月亮，水中一个月影，上下生光，照得大地的一切晶明透亮。古诗：“何当

12、大刀头，破镜飞上天。 ”本诗却从相反的方面来运用它新奇的想像。“云生结海楼”，诗人看到天空云彩的奇幻变化，产生无穷想像。“海楼 ”即 “海市蜃楼 ” 。这种自然现象的产生，是由于光线在大气中的折射，在大海或沙漠的上空，有时忽然出现像城市的奇幻景象，古代人的科学水平低，惊为神怪，认为是海中的蜃（蛤蚌之类）吐气结成的。江汉平原上空并无这种自然现象。诗人所指的是天边云彩各种奇异的形状，仿佛也产生了仙人楼阁似的。为什么平常的月景和浮云能引起诗人这么大的兴趣?因为在崭新的环境里认为一切都是新奇可喜的，就产生了敏锐的感觉。过去诗人一直在四川生活，读书于戴天山上，游览峨眉，隐居青城，所熟悉的是蜀中的山山水水

13、。如今渡过荆门，山渐消失，眼前是一望无际的低平的原野，诗人的感觉自然新奇了。四、结束课程。板书：渡荆门送别李白（唐）首联 交代旅程颔联喜悦开朗颈联新奇景色尾联思念故乡【篇三：渡荆门送别教案】八年级渡荆门送别教案 选点说明唐诗可以说是我国古典诗歌的鼎盛时期。而李白又是唐代诗坛最杰出的代表之一，被后人誉为“诗仙 ”。 他的诗风雄奇豪放，想象丰富，语言流转自然，韵律和谐多变。杜甫曾给予李白的诗篇极高的评价： “笔落惊风雨，诗成泣鬼神。”一生足迹几乎踏遍了祖国的名山大川，写了不少歌颂祖国壮丽河山的名诗佳篇。渡荆门送别是李白二十五岁初次出蜀时写的一首送别诗，而他的诗作中属于送别诗的还真不少。学习这首诗,

14、不仅可以对李白的诗风有一定的了解还能学习赏析诗歌的基本方法,体会诗的意境美，语言美。 策略说明1. 通过分析诗歌的语言及意境，从而把握诗人的感情。2. 举一反三,注意旁征博引,在类比阅读中提高诗歌鉴能力。3. 在多媒体网络下进行协作式教学。师生相互质疑、讨论。 过程设想一、导入新课通过复习小学学过的李白的赠汪伦引入新课。（投影显示课题）二、知作者由学生简介后，教师补充。（多媒体显示作者简介及写作背景）三、读诗文（范读）1. 学生初步体味词的意境。2. 指名学生划分朗读节奏。3. 白板投影朗读节奏。4. 按老师指导的节奏感情分男生读，女生读，小组接力读。5. 根据学生朗读的实际情况进行相关指导。四、明诗意1. 学生借助手头资料及课本注解分组讨论词的字面意思，根据学生掌握情况质疑、答疑。（也可以由学生自己相互质疑解答）2. 教师对可能对于学生有难度的字词进行投影。3. 检验理解情况。4. 1 ）诗的每一联分别用了什么表达方式？5. 2）首联交代了什么？6. 3）颔联描绘了一幅怎