几何初步知识 教学设计资料

1、.几何初步知识 教学设计资料教学目的1.使学生纯熟掌握平行四边形、三角形、梯形的特征，面积计算及应用。2.培养学生识图才能及应用概念解决实际问题的才能。3.培养学生思维的空间想象力。教学过程设计一宣布课题我们已经学过平行四边形、三角形和梯形。为了让大家更好地掌握这部分知识，以便纯熟地运用它解决实际问题，今天我们上一节平面几何图形复习题。板书课题：平面几何图形复习课二复习过程1.指出下面各是什么图形？2.长方形、正方形。1出示长方形图。问：这是什么图形？它有什么特征？面积怎么求？板书： S=ab2假如长方形的长和宽相等后，就变成什么图形？它的特征是什么？面积怎么求？板书： S=a23平行四边形。

2、出示平行四边形图。什么样的图形叫平行四边形？指出它的底和高。面积公式是什么？怎样推导出来的？指名口述推导过程，并说明只要沿着平行四边形的高线割开的两部分都可以拼成长方形图略，从而推导面积公式。板书： S=ab4三角形。出示连接两条对角线的平行四边形图片，割开后引出三角形。指出三角形的底和高。三角形的三条边都可以做底，对应几条高？三角形的面积怎么求？板书： S=ab25梯形。由平行四边形引入梯形。梯形有什么特征？面积怎么求？板书： S=abh2是怎样推导出来的？指名说，老师用完全一样的梯形图片拼平行四边形推导面积。复习特殊梯形：直角梯形、等腰梯形。6小结：刚刚我们复习了平行四边形、三角形、梯形的

3、特征及面积，如今利用公式计算。三课堂练习1.列式口算以下图形面积。单位：dm2.填表。面积单位：m3；长度单位：m。3.求以下图阴影部分的面积：考虑题：计算下面图形的面积。用不同的方法单位：cm四总结这节课我们通过复习发现图形面积公式之间的联络，复习了求三角形、平行四边形和梯形的面积。课堂教学设计说明这节课老师借助直观图形在学生头脑中形式的表象，进展知识之间的沟通与整理，这样在学生掌握了这些图形的根本特征和面积的计算方法的同时，培养学生的空间观察才能。老师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模拟。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼

4、儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。老师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模拟。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。练习设计有层次：先是根本图形求面积，然后给数据填表，求阴影面积，求组合图形面积。使学生对所学的知识可以综合运用。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的