游戏化思维融入初中物理教学

1、游戏化思维融入初中物理教学1绪论现代的学校模式是在英国工业革命时期开始发展的，学校的最初使命是向工人、精英阶层教 授工作技能和管理能力。在这种模式中，老师站在讲台前授课，学生被动地做笔记、应付考试， 学校则根据考试成绩给学生打分。随着科学技术和社会的快速发展，传统的以知识为核心的人才 素质结构难以满足未来社会的发展需求。培养学生面向21世纪的核心技能是当今国际教育发展 的重要趋势。2012年经济合作与发展组织(0ECD)发布的为21世纪培育教师，提高学校领导 力：来自世界的经验研究报告指出，21世纪学生必须掌握以下四方面的十大核心技能：(1)思 维方式，即创造性、评判性思维、问题解决、决策和学

2、习能力；(2)工作方式，即沟通和合作 能力；(3)工作工具，即信息技术和信息处理能力；(4)生活技能，即公民、变化的生活和职 业，以及个人和社会责任。学习和创新能力处于21世纪学习技能的金字塔顶端，包含了创造性和创新能力(Creativity and Innovation)、评判性思维和问题解决能力(Critical-thinking and Prob 1 em-so 1 v i ng) > 交流能力(Communication)和合作能力(Col labor at i on ) <> 这些能力俗 称“4CS”，被视为美国教育革新的核心任务。而将游戏化的思维融入到初中物理“导

3、学案+小组 合作”的教学模式中，既能较好地契合21世纪对“4CS”核心技能学习的需求，乂能促使学生以 “心流”的状态主动、积极地学习知识、习得技能。2游戏化的思维融入初中物理学生们都爱玩游戏，但课不一定都爱上。为什么呢？如果将游戏化的思维融入到课程中， 你觉得会发生什么？要讨论这个问题，我们先来聊聊为什么游戏能让人轻易地进入“心流”状 态，且欲罢不能。心理学家米哈里希斯赞特将心流定义为一种将个人精神力完全投注在某种活动上 的感觉；心流产生时同时会有高度的兴奋及充实感。“心流体验”需要满足几个要素，分别是 “清晰的目标、个人最优化障碍、持续不断的内在奖励和即时反馈"。我们拿王者荣耀来分

4、析: 该游戏拥有“互动性、目标性、反馈机制、激励机制、公开平等并允许犯错并不断改进，鼓励体验 者理解规则、挑战规则”。在高度匹配自己能力的状态下进入“心流”状态并持续提升，给人带来快 乐、安全、依赖和成就感。王者荣耀会对孩子每一次的输入做出即时反馈，会展示孩子的进步和提高, 并鼓励孩子提高各项技能。这种愉悦感是立竿见影、清晰明确的。同时，王者荣耀的排位匹配系统总是取决于你的技能水平，设置最优化的个人障碍。于是它 就是把你困在最佳状态，也就是咱们游戏设计师认同的心流状态。当了解到游戏的圈套后，倘若我们想要把这些游戏化的思维融入到初中物理“导学案+小 组合作”的教学模式中，应怎么做？（1）利用好游

5、戏故事背景和价值观吸引人，让学生迈进 游戏这个坑。即在课堂导入过程中，应着重吸引学生的兴趣点。让学生相信将要上的内容很重要 且有趣，显示这些知识是有用的，从而提高学生的内部动机。在导入时，我们可以使用多种有趣的 呈现方式：物理大师视频、实验演示、游戏、模拟、扮演、辩论、多媒体等。（2）先易后难，设置 游戏最优化个人障碍。即以明确的教学目标为引导，以有条理的知识点为填充，合理安排知识点分 配。这就要求老师在导学案设计和整理过程中，符合人类需求理论：人们必须满足较低级别的需求 才能有动力去尝试满足更高等级的需求。根据由易到难的教学内容，设置清晰的关卡目标。有的是 单个目标，有的则是多重目标（让一个

6、人的能力面临挑战，需要寻求团队协作才能更好地解决）。 使学生获得升级的成就感和相应的技能，以及不断挑战、持续探索的欲望。（3）如同王者荣耀 般，在每一局游戏胜利后都获得相应的奖励一一设置科学合理的奖励机制。期待理论表明：人们 达成的成森人们估计自己成功的几率*他们成功后的激励价值。所以奖励的规则和时机就显得尤 为关键。我们不希望学生只为了得到奖励而学习。而是强化其对内在学习动机的追求，即学习本 身，包括知识获得与问题解决带来的愉悦感。因此，奖励机制的设计应以自己的课堂和资源为依据。 同时需要把握一些原则：首先，需要有具体的奖励规则，使学生有明确的目标和界限；其次，以小 组的形式形成竞争氛围；再

7、次，奖励方式可以有很多种：老师神助卡、知识卡片、选座卡、积分换 工具、奖励贴纸等进行；最后，以等级进阶来促进学生持久的主动学习。比如将物理知识和应用、实验操作分4个等级，学生全对多少题、 完成多少测试，得多少积分或能力卡，可升级。这也是过程性评价很好的一种记录方式（4） 增设小组互动协作和竞争的机会。构建主义理论强调在真实的世界中学习，通过探索得到的讯息 主动建构自身的知识，把所有的学习任务置于较大的任务或问题中。学习者根据自己的经验背景， 对外部信息进行主动的选择、加工、处理，最后理解和建构新的知识和信息。所以，物理课堂应该 增设互动游戏，让学生理解抽象的知识。即通过游戏化设计的思路，将“抽

8、象的知识”变身为“游戏 元素”，以组为单位，促进小组内互动。尽可能使小组每位成员都有事可做，且相互关联。让孩子在 沉浸式的体验中，加深对抽象知识的理解，促进对抽象知识与实际应用之间联系的认识。对于部分 物理课程，我们可以效仿STEAM与制作结合的方式，进行项目式学习。这种与课程知识点相结合 的物理实践课设计过程如下：1）从生活中找到一个要解决的物理问题或需求；在这一环节中，教 师可以借助丰富有趣的图片和视频资源，对学生提出开放性、实际生活中的问题，引导学生对视频 进行观点吸收、发散和分享，促进学生与学生之间、学生与老师之间的互动。往往这些互动能打破 学生们对常规事物的看法和框架。2）思考并产生

9、解决的想法；通过讨论或头脑风暴来思考解决方案, 我想要怎么做？我希望的最终成效或作品是怎样的？ 3）从想法中选择一个方案；4）实践选择的方 案；5）评估方案能否解决问题；6）呈现结果；将结果向学生呈现，说明制作过程怎么做的，其中什么是成功的、什么没有成 功，如果下次再次制作，我会怎么做？我的设计想法是什么？（5）犹如游戏玩家的操作，可 获得即时、明显的声音、画面反馈，从而使玩家产生巨大的满足和愉悦感。在教学中我们亦要注意 提供频繁的即时反馈。行为主义学习理论的研究表明，不管奖励多么有效，如果次数不够，则奖励对改 善行为没有多大作用。频繁地给予小奖励比偶尔地给予大奖励更能促进学生的学习。另外，不

10、是所有学 生都能取得好成绩。但所有学生都能付出努力，超过自己之前的成绩，取得进步。依据进步、努力 等标准进行奖励，才更为可取、更为公正。比如贴纸奖励、知识能力卡片，使用得当，学生会在良 性的竞争奖励反馈机制下，积极参与课堂并保持强大的学习兴趣。53小组建设和发展评价在学习小组的建设过程中，我们既要使学生得到个性的张扬，乂要保证“让所有学生都参 与到学习活动中来”，充分享受同伴互助带来的快乐，使合作更具实效性和趣味性。（1）小组构 建：师友合作小组一般由四名学生组成，要求组内异质、组间同质，每个小组都是全班的缩影。 组内依据知识和能力等综合标准分两对师友，遵循“优中”、“良后进”相结合，互补学习

11、，互相共进。小组的发展进程会有5个阶段：形成规范震荡执行重整，而在震 荡阶段，小组内会出现成员分歧。如形成不同的意见，部分同学会脱离小组进程，不知应该做什 么。在这一阶段，老师不要急着救火，要知道这是一个自然的成长过程。老师可先进行观察，确定 成员的角色定位。通过一两次最终差强人意的成果或作品，让学生反思回顾，找出小组的问题，让 矛盾迎刃而解。（2）小组学习策略：小组学习有两种方式，一种是独立学习，一种是合作交流。 独立学习是合作学习的基础，合作学习必须以充分的独立学习为支撑。（3）小组评价策略：小组 评价包括过程性评价和结果性评价。通过多种形式的评价，使学生获得合作学习中思维、行为表 现方面的反馈信息，并经过反复对照，使积极的行为得到加强，不当的行为得以纠正，自主意识 得到增强，合作精神得到培养。4结论游戏化的思维融入初中物理“导学案+小组合作”中，就是要精通孩子的心理，知道迎合 孩子的属性，满足孩子的需求。其中，最直接的就是孩子在游戏里能实现自我价值：利用阶段性 的目标将艰难的学习任务步步简化；将形式丰富的奖励和荣誉密集呈现在孩子眼前，让孩子获得 成就感和满足感，在学习过程中产生心流体验。学习经常是艰难的任务，充满着困难与