减法的初步认识教学设计

1、.减法的初步认识教学设计教学内容：数学课程标准实验教材小学一年级上册5以内的减法。教学目的：1.通过活动，初步感知数的计算与生活的联络。2.在详细的情境和游戏活动中，体会减法的含义。3.培养学生同桌合作学习，合作操作的才能。4.培养学生大胆猜测与语言的表达才能。教学重点：1.理解、体会减法的含义。2.联络生活实际，解决实际生活问题。教具准备：多媒体课件，磁性小棒5根。学具准备：每个学生准备5根小棒。教学过程：一、复习稳固，提示课题1.口算开火车，用卡片。师：小小火车开起来，请你开到我这儿来。小朋友答复得很好，声音声音响亮，小火车又开起来了。生答。2.说一说你在生活中发现了哪些加法问题?生答。小

2、朋友们个个都是小能手，发现了这么多生活中的数学问题，你们看，还有这么多小朋友有不同的发现，这样好吗，等下课后小朋友们再一起交流讨论。3.出示小星星奖章。师：小朋友们，你们看老师手上拿着什么?生答师：对，这些小星星奖章要奖给在本节课里积极发言的金话筒、奖励给提出问题最多的小博士、奖励给专心听讲、虚心听取别人发言的小白鸽，大家有信心吗?二、创设情境，探究新知1.出示纸鹤图。课件1请小朋友们仔细观察，你看到了什么，想到了什么?我们再来看一遍2把你看到的、想到的说给你的同桌听听。老师巡视，给开展程度较低的学生示范，我看到三个小朋友在玩三个纸鹤，最后一个小朋友拿走了一个纸鹤。你看到的是不是这样的?3请交

3、换，刚刚听的小朋友把你看到的、想到的说给同桌听听。4全班交流：好，下面谁愿意把你看到的、想到的说给全班同学听听?5小结：小朋友的想法都很棒，真了不起，他们是积极发言的金话筒，老师给他们每人奖励一个小星星奖章。6一个小朋友拿走了一个纸鹤，拿走是什么意思?生答去掉也可以说成是减去的，是从几只纸鹤里减去了几只纸鹤。3只纸鹤用数字几来表示，拿走1只用数字几来表示?师板书3 1，从3只纸鹤里减去了1只纸鹤，要用这个符号来表示在3与1的中间写上减号师：指着“-这个符号是减号，表示从3只纸鹤里减去了1只纸鹤，一起读一次“减号，这个式子读作3减1。73减1得几?生答后完成等式，谁会读这个式子。学生齐读两次。8

4、在这个算式中“3、1、2、-分别表示什么，谁来说一说?还可以表示什么?表示3只纸鹤拿走了1只纸鹤，还剩几个纸鹤?还表示3个小朋友在一起玩，走了一个，还剩几个小朋友?9小结：这几位小朋友说得真好，他们是肯脑筋、积极发言的小博士，老师给他们奖励一个小星星奖章。谁是认真听讲的小白鸽呢?好，我们再来看下面这幅图。2.出示气球图。1谁能用自己的话说一说这幅图上画的是什么意思。一个小朋友拿了4个气球，放飞了2个，还剩几个气球?2根据画面内容，想一想可以用什么方法计算，为什么?3你能像刚刚那样用一个式子来表示吗?4-2=244、2、2分别表示什么意思，谁来说一说?5请小朋友们来评一评，刚刚这几位小朋友说得怎

5、么样?来，给这几位小朋友鼓励一下，在答复以下问题时，声音要响亮，要说得流利、连接和完好，老师给他们奖励一个小星星奖章。师：小朋友们，看一看，哪一组同学是坐得最端正，挺起胸膛专心听讲的小白鸽?3.小结：刚刚我们学习的这两道题目都是用什么方法来计算的?师：对，我们今天学习的是减法，两个算式都是减法算式，请同学们再一起来读一读这两个式子。三、操作、交流学习1.请小朋友们看老师这儿，我先摆2个小圆片，然后拿走1个，谁能根据老师的操作说一个减法算式?说得真好，老师奖励你一个发言星。2.学生操作：一个同学摆学具，一个同学说算式，然后交换过来。看哪些同学合作得最好，能得到今天的合作星。3.小结：从小朋友的合

6、作操作中可以看出，今天我们学习的内容都是从一个数中去掉一部分，求还剩下多少，都用减法计算。四、联络生活，领悟运用师：小朋友们，想一想在生活中有哪些可以用减法来计算的，说一说好吗?小结：小朋友们提出了这么多生活中的数学问题，你们认为自己棒不棒?夸夸我们自己。师：你认为我们这节课谁学得最认真，谁发言最积极，谁最会倾听别人的发言?五、总结回忆1.这节课你学到了什么?观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩

7、鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让

8、幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的根底上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经历联络起来，在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿可以生动形象地描绘观察对象。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育

9、工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。2.回家后向爸爸妈妈提出几个数学问题好吗?我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“