减负下如何提高高中数学教学效益

1、.减负下如何进步高中数学教学效益如何在减负的呼声中，进步高中数学教学质量，向老师“教要效率，向学生“学要效率的“有效教学活动，将以科学的理念引领，开展教学“反思活动，传授正确的学习方法，形成客观的评价机，“减负增效才能得以施行。下面根据本人的教学谈谈一些看法。一、抓实根底知识、注重根本技能的训练和培养近年来数学试题的新颖性、灵敏性越来越强，不少师生在教学中没有忽略了根底知识、根本技能、根本方法的教学，把主要精力放在难度较大的综合题上，认为只有通过解决难题才能培养才能。老师在教学中过于粗疏或学生在学习中对根本知识不求甚解，从而导致学生不具备根本的解题才能，在考试中不是难题不会做而是根底题失分较多

2、。如今不少学生在考试时无法完成全部试卷的解答，主要时由于解题的速度慢，而解题速度的快慢主要取决于根本技能、根本方法的纯熟程度及才能的上下。同时根底知识掌握程度直接影响较高层次知识的承受。可见，重视根底知识，培养学生根本技能和根本方法的培养尤为重要。二、注重过程教学、培养学生思维不少老师在教学中，喜欢把公式、定理直接拿出来运用，无视公式、定理的推证过程，认为讲述浪费时间。其实定理、公式推证的过程就蕴含着重要的解题方法和规律，例：等差数列、等比数列的求和公式的推导就蕴含着两种数列求和方法：倒序相加法、错位相减法。老师没有充分暴露思维过程，没有开掘其内在的规律，就让学生去做题，试图通过让学生大量地做

3、题去“悟出某些道理，结果是多数学生“悟不出方法、规律，理解浮浅，记忆不牢，只会机械地模拟。也有的老师草草讲一道例题就通过大量的题目来训练学生，学生只会机械地模拟，生搬硬套；照葫芦画瓢，思维程度较低，将简单问题复杂化。三、重视通性通法的教学，培养学生才能和创新意识重视高中数学的通性通法，倡导举一反三、一题多解和多题一解，努力培养学生的“六种才能、一个意识，即运算求解才能、数据处理才能、空间想象才能、抽象概括才能、推理论证才能、理论才能和创新意识。才能的分类和要求与以前有所不同，必然要反映在命题中。特别应注意新增加的“数据处理才能和“理论才能和创新意识。另外，“推理论证才能有别于先前四大才能之一的

4、“逻辑思维才能，逻辑思维才能注重演绎推理，而“合情推理也应引起我们的足够重视，可以有效地培养学生的创新意识，开展学生的综合素质。通性通法就是最根本的性质，最常见的方法。在高中数学教学中，采用这种方法，重视这种方法，可以减轻学生的负担。能充分表达高中新课程教学理念。目前有许多资料中的一些题目出现了用特殊的技巧才能表达出来，而这些特殊的技巧往往是许多老师和学生难以想到的。也就是说违犯了通性通法，这样无形中就增加了学生的负担，对学生的思维开展没有多大的作用，在教学中应重视通性通法，淡化特殊技巧。当然并不是要完全反对补充一些公式，对此应该把握如下原那么：第一是要有节制；第二要视学生的情况；第三要视教材

5、的情况。象函数值域的求法，教科书没有提供任何求法，教学中要适当补充，第四对于少数必须补充的公式和方法的探究、发现、证明，要有学生的参与，不能是直接给出。四、反对无节制的扩展知识面，加重学生负担高考考试大纲曾屡次明确限制无限扩大知识面的行为如：异面直线之间的角和间隔 ，直线和平面所成的角和间隔 ，两个平面所成的二面角和间隔 的计算必修部分不作要求；直线和圆锥曲线的关系，求轨迹方程；三角中的积化和差、和差化积、半角公式、万能公式不要求记忆；数列递推关系考察要求降低等。有些老师在讲解时就是不放心，不作要求的内容补充讲解，不要求记忆的公式叫学生背，这无疑加大了学生的负担。五、因材施教，根据学生的程度适

6、时调整教学的深度与广度因材施教，是指老师从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度合适学生的知识程度和承受才能，同时考虑学生的个性特点和个性差异，使每个人的才能获得最正确的开展。因材施教现代教学必须坚持的一条重要原那么，它具有非常丰富的价值。实行因材施教，对培养适应时代需要的创新型人才，具有非常重要的现实意义。面对兴趣爱好、知识根底、认知构造、学习起点、才能程度千差万别的学生，教学时不能无视学生的个性差异。如今不少学校，对学生制定统一的目的，讲授同样的内容，做同样的练习，要求同样的步伐，不考虑不同学校，不同班级的学生差异，有些老师喜欢拿来主义，从而导致差生吃不饱，而优等生却消化不了，天才的学生

7、不能脱颖而出。学生犹如被填充的容器，失去了自我，失去了原有的个性，这显然不符合学生的身心开展规律。这种教学容易扼杀他们的创新才能，导致学生丧失了学习的主动性。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上

8、的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,

9、二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。减轻学生负担，培养学生的创新思维，全面推行素质教育，是时代开展的要求。减负是一个系统工程，作为工作在一线的老师一定要担负起自己的责任，在教学中对学生这个不放心、那个不放心，在有意无意地加重了学生的负担，老师本身要进步教育理论修养，认真钻研教材，改进教育教学程度，向课堂要效益，