分层教学探讨

1、.分层教学讨论您如今正在阅读的分层教学讨论文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!分层教学讨论：教育的理想是使所有的学生承受合适于他们的教育。根据差异性原那么提出的分层教学，是解决因材施教的个体性与班级授课制的集体性之间矛盾的有效途径。：因材施教 可承受原那么 促进所有学生的共同开展教育的理想是什么？教育何以生生不息、繁衍不已并且不断创新？苏霍姆林斯基指出：“教育的理想是不要让任何一个在智力方面没有受过训练的人进入生活。愚蠢的人对于社会是危险的，不管他们受过哪一级的教育。老师如何才能完成教育的理想？以学生的开展为中心,老师的责任就是充分开展每位学生的各种学习需要和他们的学习的潜能。因

2、此，老师有必要从学生的实际出发，既遵循教学的规律和原那么，又不能按一个形式，一个标准，一种方法来教学，同时摆正整体性和差异性的关系，坚持尊重学生个性，因材施教，让各学习层次的学生各有所得。一、分层教学的提出苏联教育家巴班斯基指出：教学应遵循“可承受原那么，“可承受原那么要请教学的安排要符合学生的实际学习的可能性，使他们在智力、体力、精神上都不会感到负担过重。美国教育家布鲁姆也认为：“世界上任何一个可以学会的东西，几乎所有的人也能学会只要向他们提供了适当的前提和适当的学习条件。成认学生的差异性，并根据差异性的原那么组织教学，就是我们所说的因材施教。因材施教思想是我国教育的优良传统，产生于个别教育

3、的土壤。早在二千多年前孔子，就擅长根据学生不同特点来选择教学内容和使用教学方法，可谓因材施教的先行者。宋代的朱熹说“孔子教人，各因其材，因材施教一词始于此。但是从班级授课制问世以来，因材施教一直受到限制。班级授课制的前提条件是学生的学业根底相差不大，老师上课主要是根据中等程度的学生可承受的才能组织教学。优点是教学效率高，老师备一次课，根本上对所有学生都适用。但缺点是不可以照顾学生的个别差异，根底好的学生可能吃不饱，根底较差的学生跟不上。一个班里的学生根底相差较大时，这种“吃不饱和“消化不了的学生就比较多，就不利于教学质量的进步。可见学生的才能差异和班级授课制制约着“因材施教原那么的发挥，因材施

4、教的个体性与班级授课制的集体性之间存在着较大的矛盾。给每个学生提供符合他们开展的教学目的与方法，是同时进步所有学生才能的最理想状态。在不回避升学问题又能落实教育目的的前提下，施行分层教学，即符合因材施教的传统，又有现代的教育理念，符合时代的要求。分层教学，分类指导，是使不同程度的每位学生尽可能的同时得到开展的最有效途径。而且分层教学有利于创新课堂教学形式，有利于培养学生鲜明个性化品质。综上所述，我们所提倡的分层教学，就是在现代教学思想指导下，根据学生的学习程度和才能不同，开展不同层面的教学活动，并针对不同开展层次学生的需求给予相应的学法指导，以到达全体学生全面开展的教学目的。因此，教学方法不是

5、也不可能是“一法包揽天下的场面，面向每个学生、面向每个学生的每个方面，让学生生动活泼地学习、主动和谐地开展是进展分层教学最终的目的。二、分层教学的理论首先，确立分层教学的分层目的。给学生分层次 学生层次的划分，可以根据考试成绩。应该看到，对学生才能考核的一个重要标准就是学生的学习成绩。可以通过一次划分确定层次，但在分层教学的施行过程中，应强调这样的分层是暂时的、流动的、递进式的，过一段时间，视学生的后期学习成绩、学生的详细情况，可递进或降层。以免引起学生情绪的波动。老师对不同层次的学生确立不同的培养目的，提出不同层次的要求。学困生应该要求他们掌握语文教材最根底的知识，具有最初步的技能，根本能完

6、成课堂教学的学习任务；中等生可以较好地掌握教材的根底知识和根本技能，可以独立考虑，具有一定的分析问题和解决问题的才能；优等生那么要进一步拓宽视野，开展思维，进步才能，创造性地完成教材的学习任务。这样每个学生都知道分层教学的目的、意义，让各层次的学生确立各自的奋斗目的。在科学分层分组，落实老师责任的根底上，把工作重心放在辅导环节，主要是两个层次：一是做好综合多个学科的分层辅导。二是做好单科分层辅导。辅导紧紧围绕进步教育质量这个核心，认真做到“三个结合，即学法指导与探究性、自主性学习相结合；智力因素的挖掘与非智力因素的开发结合；心理辅导与人格健全相结合。在智力因素和非智力因素的关系上，突出对非智力

7、因素的开掘，在方法指导和学业辅导关系上，突出方法的指导，增强学生自主学习的才能，在心理辅导与人格健全方面，更强调心理对学习的影响。其次，抓住分层教学的关键环节，课堂分层落到实处。备课分出层次。在根据大纲、教材的前提下，针对不同层次学生提出不同要求、设计教法。重点考虑排除学困生的学习障碍，提出对优生的高层次要求，设计分层练习。分层教学对老师要求较高，备课，装备资料是一项艰辛的工作。备好课是上好课的前提，是进步教学质量的关键。老师应按不同层次学生实际情况，分层次备课。从教与学生的实际相适应。认真钻研大纲、教材、确定详细可行的教学目的，分清哪些属于共同的目的，哪些不属于共同的目的。要把握教学目的同时

8、，根据不同层次学生的认知程度，确定各层次学生的不同要求，对学有学余力的学生要求他们跳一跳，摘果子。对学习有困难的学生那么要求掌握教学要求中最根底的内容。在教学过程中设计时，旧知识导入课题时的深浅程度，重难点知识讲解时坡度减缓程度，要以学困生的认知程度为基准，但也要激发优等生学生的求知欲。在设计问题及练习时，问题的难度要与学生的层次相一致。设计较易问题让学困生能答复，使他们能体会到成功的愉悦。设计较难题，让优等生答复。增加他们的愉悦感。讲课分层进展。对不同层次的学生，应采取不同的对策。对优等生，我们应时刻想到如何拓宽和加深问题的难度。例如：在语文学习中，要求他们不只是简单的听，说，读，写的技能，

9、而是对学生的知识、才能、情感、态度、审美情趣、鉴赏才能、人文素养、创新与理论才能等方面提出要求。对普通学生那么要考虑学生的承受才能，适度增加和加深知识，做到稳步推进。这样能满足各层次学生评价的需要，能鼓励各层次学生朝着有利于自己的方向努力，让每一个学生形成自己的特色，为不同层次的学生创造更多获得成功的时机。作业分层练习。课堂练习是对所学知识的稳固和消化，一般布置根底题。学困生进展强化训练，优等生那么以综合运用知识进展练习。要求学生多做研究性习题，进步应用知识的才能。这样使得不同层次的学生得到不同程度的进步。对优生以“放为主，“放中有“扶，重在指导学生自学；对中等生和后进生以“扶为主，“扶中有“

10、放，重在带着学生学习。这样引导不同层次的学生在各不一样的“最近开展区前进，学困必须根本上到达大纲的要求，优生尽其所能拔尖进步。尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力心理因素的积极作用。课内外分类指导。苏霍姆林斯基说“没有，也不可能有抽象的学生。在学习中，无论就脑力劳动的内容，还是就所需的时间来说，都应当采取个别对待的态度。在教学中，培养学生良好的学习习惯、激发兴趣、指导学法，应贯穿教学过程的始终。辅导不仅要辅导知识内容，还要辅导方法、习惯，激发兴趣、意志等。不同层次的学生从学习内容、学习方法的指导都因人而异。普通学生能根本掌握学习的内容，但缺乏钻研精神和独立考虑

11、习惯。对他们重在开发非智力因素，培养良好的学习习惯。而优生要指导他们横向拓宽，夯实根底，要他们鼓励创新，纵向加深。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种兴趣活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的才能，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听

12、故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的才能，强化了记忆，又开展了思维，为说打下了根底。考核分层次，鼓励异步达标。心理学家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。 表扬是人生路上的阳光，是促使青少年进步的兴奋剂，是帮助学生进步成绩的的阶梯。学生的才能有差异，老师在评价中也应采用分层评价考核。分层评价采取“不同标准，分层评价；注意好话多说，多加鼓励。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习

13、一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。简言之，分层教学在课堂上的施行，较之传统的课堂教学更有利于学生综合素质的进步，更有利于学生个性才能的张扬，更有利于优秀生综合才能的发挥、也有利于较低层次学生潜在才能的舒展。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原