专家讲坛学习语言文字运用的语文课程(吴忠豪讲座整理)

1、专家讲坛：学习语言文字运用的语文课程改革上海师范大学吴忠豪教授中国义务教育质量检测报告语文、数学、科学、思品四门学科，语文最低有近30%学生的语文成绩是处于基本合格水品学科合格率数学78.3科学71思品68.3语文62.8 20.444.6% 47.8% 40.3% 35% 21.3%总结：语文成绩跟课时数没有多大关系。语文教育的主要问题存在于课程层面。 我国语文教育改革关注的是教学层面的问题，很少从课程层面去反思一、语文课程的主要问题1. 语文课程的性质（1）语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。2001版课程标准（2）语文课程是一门学习

2、语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文 课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通。2011版语文课程标准语文课的教学形态一一讲读课文课文理解思想内容理解表达形式自本世纪初迄今为止的全部语文教科书，无不是文章的集锦，这似乎已经定型化了。 朱绍禹主编中小学语文教材概观语文课程改革的方向感悟思想内容一一分析理解（教师）课文文本学习语言文字语文实践（学生）*语文课程主要存在的问题1. 课程结构一一阅读与表达失衡2教学形态一一文本解读分析3教学内容 随意、无序、经验化语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。 案例：写作课与阅读课比较中国：阅读3作文1*语文课程主要存在

3、的问题2教学形态一一文本解读分析案例：讲读课文强调“两个来回”语言符号一一思想内容一一表达形式缺点：难以曾雀处理内容与形式关系语文教学内容无序和碎化注重理解，忽视学生实践运用“两个来回”不符合语文学习规律课例：呼风唤雨的实际第一段：1质疑提问第二三段2聚焦第一句：比较设问句3聚焦第二句：近义词比较发现和发明“4体会重复的作用：”除服医疗的发现和发明。正是这些发现和发明一一 第四段5用什么方法表现20世纪科学成就？理解“举例说明”方法6。比较用词准确（上百年，百万年）7小练笔：20世纪，人类一一小结：老师教孩子自己学不会的东西。思想内容，表达方法这样的文章分析是薛恒不 会的，年年讲孩子也没有学会

4、分析文章。语文课应该大量时间花在语文实践上。1950年代小学语文教学的问题：1. 字词教学重视不够。2对学生运用语言文字的技能和熟练技巧的培养注意不够。3分析讲读课文有脱离语言的现象，单纯讲故事情节或抽象地讲述思想内容。4不顾学生接受能力，不恰当讲些文学上的抽象概念。5不能正确地认识和处理语言教学的关系问题反思：这些问题现在依然存在。*美英俄等国课程形态语言（语言知识与表达）阅读（文学）*日本课程形态板块式国语：听说、习作、阅读、语言事项*语文课程主要存在的问题3教学内容 随意、无序、经验化课例：家乡的桥教学内容的选择1有感情地朗读课文，体会作者爱家乡之情2给名词加上合适的动词以组成动宾词组3

5、体会课文用词准确4. 品味课文语言 二、转变语文教学观念转变观念：从“教课文“到”教语文“从”非本体：到“本体”从“教过”到“学会”（一）从“教课文“到”教语文“叶圣陶先生说，课文只是“例子”，语文课应该是用课文教课例：于永正高尔基和他的儿子一、感情朗读指导（1）学生读课文（2）于老师朗课文（3）学生谈感受（4）学生练习感情朗读，找伙伴切磋怎样有感情朗读。二、如何写批注（1）学生批注感动的地方（2）读读于老师的批注三、代儿子给父亲写信（1）学生写信交流（2）读老师的写的材料教科文主要特征：1. 以课文思想内容为主要目标2以文本解读组织教学过程3语文教学内容呈碎片状态教语文主要特征：1。以本体性

6、教学内容为主要目标2. 围绕本体性教学内容组织教学过程3在语文学习过程中渗透思想和情感教育（二）从”非本体“到“本体”语文教学内容分类：本体性教学内容语文课程独有的，反应课程本质特征的教学内容语文知识语文方法语文技能 非本体性教学内容非语文课程本质特征的各科共同承担的教学内容：情感态度价值观审美教育多元文化 课例将相和教学重点：感受蔺相如的智勇双全和宽阔胸襟感受廉颇知错就改的勇气体会两人以国家利益为重的爱国之心 过程设计：1. 解课题，引出人物2. 抓不和，寻找原因3. 看相如，智勇双全4. 学廉颇，深明大义5. 寻联系，评价人物6. 抓提升，课后延伸评价：非语文“教课文”，造成本体和非本体教

7、学内容错位课文内容（非本体性）：初读一一精读一一总结 知识、技能、方法“教语文，围绕本体性教学内容组织教学：本体性教学内容（知识技能方法）：认知一一实践一一迁移 审美、思维、文化、情感、价值观在语文学习中渗透 课例：姥姥的剪纸1揭题课题，了解剪纸2. 读姥姥技艺之”神“，学习品读方法“一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸”（1）去掉普普通通读比较（2）是有意重复还是无意重复？3. 运用品读方法，读祖孙情4运用学到的表达方法写话5. 总结这节课学会了什么 总结：增强语文课程意识（三）从“教过”到“学会”特级教师课例：祖父的园子片段一：学习的自主浏览课文，写出脑海里冒出来的词语，把这些初步感受变

8、为问题片段二：概括的精准萧红在园子里干了哪些事，圈出关键词片段三：读写迁移认识通过人的神态和对话描写，把一件事写得比较具体片段四：认识借景抒情体会“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房”感受萧红节景物的自由来表 达她自由的心境，认识借景抒情。片段五：句子训练我愿意（），就（）总结：语文能力是在实践中获得例证辨认一一规则概括一一实践运用规则辨认一一尝试运用一一独立运用一一规则总结三、研究语文教学内容1. 重视语言积累2. 强化语言运用3. 知识与方法学习4整本书阅读（一）重视语言积累1956丰富学生语汇是发展学生语言，完成语文教学任务的基础工作，很多教师对此认识不 足。全国语文教学会议。小

9、学语文教学经验报告选集教育部小学教育司年课例：蚕姑娘送来用丝制成的绸缎小猴过生日学生一连说了五遍都错，老师带着说一遍。这是新的句型。课例：一袭黑色长裙，白净端庄的脸庞显出坚定又带淡泊的神情一一跨越百年的美 丽联合词组，词语与词语的搭配，新的句型对孩子说是新的材料。语言知识、读写方法、语言材料积累最重要的是语言材料积累。词汇量和句型积累是决定语文水平的两大因素*小学生处于语言发展的关键期，小学阶段必须将大量语言积累作为语文教学的基本 任务。丰富语汇 培养语感规范语言习惯*我国语文教学的中心一直朝向文本内容理解，忽视文本语言的积累。这是我国小学语 文课程与教学的战略性失误，直接导致中国国民语文水准

10、下降。语言的输入*语言学习理论认为：语言能力的提高首先依兰伊大量的语言输入，语言输入是学习者 学习的蓝本，也是学习过程的起点。没有语言输入，根本谈不上怨言学习。语言输入 的内容、数量和方式，往往直接影响着学习的质量和速度。（二）强化语言运用语言学习的标志是运用*促进消极语言像积极语言的转变可理解的消极语言能运用的积极语言一一小学语文教学2002.5*语言的输出语言输出并不仅仅是语言能力的运用和表现，而且也是语言学习不可或缺的一环。如 果没有语言的输出，而要真正掌握一门语言是不可能的。三年级重组语言复述课文，国培班课例：香港，璀璨的明珠1读通课文，理解生字词语2再读课文，理解课文内容（1）用课文

11、中的四字词语填空3. 根据课文内容，扩展说话（1）指导学生用课文中的词语介绍（2）小组合作4运用课文中的词语说话介绍上海南京路，外滩（1）分别介绍：美食、购物、旅游观光（2）综合介绍贾志明老师课例镇定的女主人1.根据课文内容，在横线上填上适当的话忽然，女主人发现（一条眼镜蛇）。第一节课学习字词2学生写：桌底下有一条眼镜蛇。3继续板书，请学生填写：于是，女主人把保姆叫来，低声吩咐了几句（）。*你赶快去厨房端一碗牛奶，放在阳台上，然后赶快把阳台的门关注。*桌子下有一条眼镜蛇，你赶快端一碗热牛奶5学生填写大家听了，都很佩服女主人的镇定，有的说：“（）”。有的说：还有的说:课例詹天佑1用一句话概括詹天

12、佑在你心目中的形象詹天佑是清朝末年杰出的工程师詹天佑是一个爱国的工程师詹天佑工作精益求精，一丝不苟詹天佑技术高超，很有创造师：说话要有观点有根据，寻找课文哪些地方证明你的观点2用一句话为总起句，从课文中寻找有关材料说一段话，要有说服力詹天佑是“爱国”工程师默读课文，找出能够说明材料？*帝国主义争夺修筑权*京张铁路工程艰巨*詹天佑依然接受任务3从课文中找一句总起句，到课内或课外寻找证据练说（三）知识与方法学习丰富知识背景的阅读不是提高阅读的正道，还有一条道是大量阅读。对语文知识方法进行深入研究1小学生需要教哪些语文知识方法2.各年级应教哪些语文知识与方法3关键语文知识与方法的价值界定4. 关键语

13、文知识与方法的评价#小学语文教学评价指要从“教过”到“学会”文章的写作方法*叙述方法叙述的人称：第一人称第三人称叙述的顺序：顺序*描写方法人模描写：外貌描写动作描写神态描写心理描写场面描写环境描写案例：月光曲事物和联想一一语文教学内容的价值界定不同的老师教的点不一样1.理解知识：认识什么是事物，什么事联想2阅读方法：3写作方法：于永正月光曲1认识事物和联想2拓展实践读短文，画出联想的句子，再想一想去掉联想会怎么样？加上去有什么好处？3迁移写作修改短文荷花修改后交流教学内容教给学生什么，有什么用，教阅读方法还是写作方法，或者是一个概念。（三）知识与方法学习（四）整本书阅读朗读和默读量苏联教育部长胫骨长期的实验研究，小学生阶段阅读技能达到半自动化的量化指标 朗读技能：200小时以上默读技能：2000消失以上每节课10分钟，每周1消失按六年计算10小时每周每学期16小时一年32消失 按九年算，7小时每周6年192小时陈仙基课堂笔记（上海师范大学）2014/12/01页脚教学从“非本体”到“本体”的转