儿童的思维发展过程

1、本文整理于网络，仅供阅读参考儿童的思维发展过程儿童的思维发展过程1感知运动阶段Sen SOrimOtOr Stage,0-2岁处于这一时期的儿童主要是靠感觉和动作来认识周围世界的。他们这时还不能对主体与客体作出分化，因而“显示出一种根本的自身中心化”（皮亚杰，1981年）o用皮亚杰的话来说，儿童在这个时期还没有达到运演的水平，他们所具有的只是一种图型的知识（figurative kno WIedge） ,即仅仅是对刺激的认识。婴儿看到一个刺激，如一个奶瓶，就开始 作出吮吸的反应。图型的知识依赖于对刺激形状的再认，而不是 通过推理产生的。2前运算阶段PreOPerati onal Stage,2

2、-6岁皮亚杰认为，儿童在两岁时，发生了一种哥白尼式的革命，就是说，他们的活动不再以主体的身体为中心了。这个时期儿童 的认知开始出现象征（或符号）功能（如能凭借语言和各种示意手 段来表征事物）。正是由于这种消除自身中心的过程和具备象征功 能，才使得表象或思维的出现成为可能。但在这个阶段，儿童还不能形成正确的概念，他们的判断受 直觉思维支配。例如，唯有当两根等长的小木棍两端放齐时才认 为它们同样长；若把其中一根朝前移一些，就会认为它长一些。所以，在这个时期，儿童还没有运演的可逆性，因而也没有守恒性。3具体运算阶段COn Crete OPerati Onal Stage,7-12岁处于具体运算阶段。

3、皮亚杰认为，7-8岁这个年龄一般是儿童 概念性工具的发展的一个决定性转折点。这一阶段儿童的思维已 具有真正的运演性质。换言之，他们已具有运算的知识(operative knowledge),这种知识涉及在一定程度上作出推论。例如我们把一只足球放在一些篮球中间，然后当着儿童的面 把足球放在一些排球中间。但这个阶段的儿童能够推理，这是同 一只足球，物体不会因为改变地点而变化大小，因此这只足球不 会比在篮球中时更大些。就一般而言，运演的知识是考虑事物如何从它们原来的样子 改变成现在这个样子的；而图型的知识只考虑某一时刻某一地点 中物体的静止状态。在具体运演阶段，儿童的思维已具有可逆性 和守恒性，但这

4、种思维运演还离不开具体事物的支持。4形式运算阶段formal OPerati onal Stage,12岁至成人儿童在12岁左右，开始不再依靠具体事物来运演，而能对抽象的和表征性的材料进行逻辑运演。皮亚杰认为最高级的思维形 式便是形式运算。形式运算的主要特征是它们有能力处理假设，而不只是单纯 地处理客体。而且，儿童在这时已有能力将形式与内容分开，用 运演符号来替代其它东西。儿童思维五大特点特点一、模仿思维孩子喜欢模仿，这可不是他的错，因为这是他的思维特点所 决定的。孩子和他的爸爸一起去探望祖母。火车上，孩子时时把脑袋 伸出窗外。爸爸说：“安静些！别把脑袋伸出窗外。”但孩子仍然把 脑袋伸出去。于

5、是爸爸很快地拿掉了他的帽子，飞快地把它藏在 身后，说：“看，帽子被风吹掉了。 ”孩子害怕了，他哭了，想找 回帽子。爸爸说：“吹声口哨，帽子或许就会回来的。”孩子凑到 车窗外，吹起了口哨。爸爸很快地把帽子放到孩子的头上。“哦，真是个奇迹。”孩子笑了。他很高兴，模仿爸爸的动作，飞快地拿 掉爸爸的帽子丢出窗外，“现在该轮到你吹口哨了，爸爸 ！”他快 活地说。小孩子以为爸爸的帽子也能找得回来呢。孩子学习的方式主要是在模仿。他们的模仿能力是很强的， 但只是简单地模仿。所以在孩子面前，你要更好地约束自己，避免那些不好的坏 习惯让孩子模仿。特点二、单向思维如果你教给孩子1+仁2，但你千万别认为他已经懂得 2

6、-1=1， 因为他只能从左边推到右边，不能从右边推到左边。又如，两只 同样矮而宽的杯子装着同样多的水，其中一只杯子中的水被倒入 另一只高而窄的杯子里，那么让孩子比较哪个杯子里的水比较多 时，可能就会出现高而窄的杯子里水多的时候。因为这时他还不能很好的利用运算来解决问题，而利用的只 是他们仅有的直观经验。所以千万不要像白痴一样的去责怪宝宝“这么简单的正反问 题都搞不明白！”在传授孩子知识时不能想当然地认为他也能自己 做一些逆向思维。特点三、形象思维你在孩子简单运算的时候， 比如还是1+仁2,知道1+1为何等 于2对于孩子来说是一个质的飞跃。如果您说一支铅笔加上一支 铅笔，等于两支铅笔；一个苹果加

7、上一个苹果等于两个苹果，他知 道了 1+1=2的道理，但以后他在算 1+1=2的时候，也还是要借助 实物的。经过形象思维的积累，他才能从一个一个的实物中提取出抽象的数字概念。所以在教宝宝学数学更要利用直观教具，让幼儿自己从实物 中得到抽象概念。特点四、主次不分有这样一个小笑话，丁丁放学回家，母亲看见他满脸血迹，就问道：“丁丁，你又打架了 ？怎么丢了两颗牙齿！”丁丁急忙说道： “妈妈，牙齿没有丢，我把它们放在口袋里了 ！”可见，孩子完全 没有搞清楚妈妈的意思，妈妈责备的是他又和别人打架了，他却 说牙齿没有丢。从孩子的观念来看，牙齿确实没有丢，因为丢的意思对他们来说是找不到了，不见了，而他的牙齿还

8、放在口袋里这能算丢吗?还有一则笑话，也能说明这个问题。一个母亲对孩子说：“留神别吃下苹果里的虫子。”宝宝说：“为什么我要留神呢？该让它留 神我才是。”这才是孩子的可爱！所以，幼儿说话抓不住问题的关键，父母一定要保持足够的耐心来倾听。不要以为孩子是在故意给你捣乱、耍宝，这点要分 清。特点五、单维思维妈妈教育孩子说：“凡是重要的东西都应该锁在箱子里，才不 会遗失。”儿子记住了这句话。过了几天，妈妈要开箱取东西，却 怎么也找不到钥匙了，宝宝在旁边说：“妈妈，钥匙在箱子里面呢！ 您说钥匙总该是重要的东西吧，所以我把它锁起来了。”可以说孩子只知道钥匙重要，而他却忘了只有钥匙才能够打开箱子。小明正在吃冰淇

9、淋，大人告诉他冰淇淋有一只虫子，大人的 意图自然是让他别把虫子吃到嘴里，而小明却说：“冻死他！”孩子的思维与大人是迥然有别。发生认识论的主要代表人物瑞士心理学家皮亚杰曾将此阶段的儿童的思维特点总结为前运算阶段；奥苏伯尔也提出了相近的前运算水平阶段，而且也把年龄规 定为学前儿童，认为学前儿童只能理解和运用初级概念及其间的 关系，这些初级概念是学习者从具体实际经验中获得的，学前儿 童不能进行可逆性的思维，不能掌握什么是守恒，不能进行真正 的逻辑运算。做好父母，是人生很重要的一堂课。教育宝宝需要的用心和 耐心。用心的学习、观察、总结，耐心的陪伴、引导、沟通，做 好榜样。3- 6岁儿童的思维特点3-4

10、岁处于直接行动思维（思维依靠动作）这种思维方式有两个最突出的特点。一个是：离不开思维的 对象，东西不能离开，凭空不能思维。第二：离不开操纵或摆弄 实物的动作。直接行动思维有个好处:它属于无意识思维，不太消 耗能量，孩子不感到累.皮亚杰认为：若剥夺孩子的动作就会影响 孩子思维的进程，思维的积极性就会降低。动作对于幼儿的重要性：心理学有个简单的实验：在墙上挖 个洞，洞后不断移过卡片，让你数数移过多少卡片。如果要求你 必须盯着它，什么都不做，你很快就数的出错了。假如我给你一 些豆子，数一个放一个豆子，或者用笔画一下，你就会发现正确 率高多了，不容易出错。为什么呢 ？就是因为有动作伴随，注意更 集中更

11、长久。所以动作对于小孩子很重要。要想让幼儿注意保持 集中就要围绕同一目标不断变化活动，一次活动时间不宜长，而 且应让活动变化起来，在丰富的活动中，保持注意的集中和稳定。4- 5岁具体形象思维非常突出如果孩子大一些了，对事物的认识什么时候都离不开这些实 际的东西，局限性就太大了，因为他身边能有多少东西，能玩多 少东西？所以，不能只这样，若这样孩子就没有办法往前发展。于 是，具体形象思维逐步出现了 ，到了具体形象思维阶段的小孩子他 在思考和解决问题的时就可以摆脱动作和动作对象，他们靠的是 什么呢？我们把这个工具叫表象。那么什么叫表象呢？任何一个事物都有它的形象，心理学上认为，就是当一件事物不在，拿

12、走了， 你眼前并不存在这个东西的时候，但是你的脑子里面留了一个它 的形象。我们把这种形象就叫做表象。表象分两大类，一类叫实物表象；另一种叫情景表象。什么叫 情景表象呢？我们在解决问题的时候把这些实物的关系联系起来, 靠着一定的动作来完成一件事情。比如，孩子上幼儿园，那么从 穿衣服到出门、上汽车、下汽车到幼儿园等一系列的情景。每天 走一趟，若干趟以后他就会有一个从家到幼儿园印象。因此，我 们说具体形象性思维点型的特征就是：依靠表象的联想去思考。 这就给我们一个启发，在教育三至六岁的孩子时候，要给他们提 供一个建立大量表象的机会。孩子的脑子里要有很多的表象，所 以，不是概念越多越好，而是表象越多越好，表象的联想越多越 好。5- 6岁仍以具体形象思维为主，但有初步的抽象逻辑思维特征 比如对因果关系的复杂性的判断，下一些结论呀，比如警察 是干什么的呀？抓坏蛋的，罚款的