用心灵去感受——《赤壁赋》诵读指导教学实录高品质版

1、用心灵去感受赤壁赋诵读指导教学实录（作者简介：蒋建华，男，36 岁，中学高级教师，安徽省涡阳四中语文教研组组长，安徽省第三届“教坛新星”。）【教学思路】诵读有利于深入体会作品的思想感情，能有效地培养语感，可以创造性地表现出原作的思想感情和语言文字的音韵美。阅读能力必须在阅读中培养和提高，文言文阅读更是如此。教师要引导学生朗诵文本，体会其中的节奏、语气和韵味，在诵读中理解内容、把握重点，进行审美感知，受到美的熏陶；在反复品味的基础上，熟悉、掌握文言及其规律，从而内化为自己的能力，规范自己的言语行为。赤壁赋是苏轼于“乌台诗案”获释后，被贬为黄州团练副使时所作。作者夜游赤壁，触景生情，其喜与悲在文中

2、随着写景叙事的变化而不断起伏，时而自在逍遥，时而低回婉转，时而洒脱豪迈。全文景、情、理浑然一体，语言精警，声调和谐，既有整饬精致之美，又有通达流转之妙，充分体现了苏轼散文的“行云流水”的艺术风格，非常适于诵读。通过必修1 “表达交流 ?诵读”的学习，学生对停顿、重音、语速、语调、节奏等表现方法已有了一定的了解和实践，为更好地诵读赤壁赋准备了条件。同时，通过一课时的预习，学生利用注释和工具书对课文内容已有大致了解，所以我把诵读指导的重点安排为“用心灵去感受，准确把握作者在文中所表现出的情感及其变化，体味文中的诗意之美、哲理之美”。教学过程以学生诵读、感受为主，通过译读、说读等，激发学生联想和想象

3、，再现文中场景，还原作者情感；教师予以适当点拨，必要时加以示范，给学生提供一些具有个性化的诵读再创作的思路和方法，从而使学生的诵读、鉴赏能力得到进一步提升。【课堂实录】班级：涡阳四中高一（18）执教：蒋建华（上课）师：我们班的诗歌朗诵会冠军是陈亮亮吧？他比赛时朗诵的篇目是生：（不待老师说完）赤壁赋！师：咱们欢迎陈亮亮再朗诵一遍赤壁赋好不好？（学生热烈鼓掌）（陈亮亮朗诵赤壁赋）师：比比赛时发挥得更好，对吧？陈亮亮的朗诵主要在哪些方面表现得比较好啊？生：（七嘴八舌）大方。有风度。像苏轼。（众笑）师：哪儿像苏轼啊？形象？生：不是。应该是不好说。师：只可意会，不可言传，是吗？（生点头）这应该是神似，他

4、读出了苏轼的内心世界，读出了情感。（生使劲点头）所以不好说，呵呵（老师的微笑体现的是一种宽容，更是一种鼓励），其实情感不只可意会，还可言传。我们让陈亮亮自己说说朗诵时可以通过哪些方法来传达作者的情感。陈：我觉得主要是重音、语调，还有节奏。师：举个例子。陈：（朗诵）白露/横江，水光/接天。纵/一苇之所如，凌/万顷之茫然。浩浩乎/如冯虚御风，而不知/其所止；飘飘乎/如遗世独立，羽化/而 /登 /仙。（很陶醉）我觉得这样才有味道。师：什么味道？陈：就是那种在辽阔的江面上自由飘动，像神仙一样飞离了尘世，登上了仙境的感觉。有点自我陶醉的味道。师：的确有点自我陶醉，那茫茫的江水，茫茫的雾气，茫茫的月色，浩

5、瀚无边，浑然一体；任凭一叶扁舟，在江面自由飘荡，尘世中多少郁闷之气，全在这飘飘欲仙之中荡涤殆尽。你朗诵时把握得很好。当时苏轼经常有这样自由吗？陈：应该没有，我看资料上说，他当时被贬黄州还要受管制的。师：你准备得很认真，苏轼当时是“限制居住，不得擅离”。他初到黄州有首词写这种处境。（朗诵）“缺月挂疏桐，漏断人初静。谁见幽人独往来，缥缈孤鸿影。惊起却回头，有恨无人省。拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷。”（响起掌声）苏轼好不容易有这样一个机会，良辰美景，还有客人相伴，举酒相属，“诵明月之诗，歌窈窕之章”，怎不让人陶醉啊！（生点头）师：我刚才读 “诵”和“歌”的时候跟陈亮亮有没有区别？生：有。师：你觉得我们

6、俩谁读得更好一些，你来模仿一下。（生模仿，不太自然，众笑）师：呵呵，你是在模仿老师。你觉得老师和陈亮亮区别在哪？生：陈亮亮是读，老师那个“歌”字好像是唱出来的？师：你觉得唱出来更好，为什么？生：更符合苏轼当时的心情。师：什么心情呢？生：很快乐吧。师：所以我想尽量体现得快乐一点，呵呵。（板书：乐）其实“诵”和“歌”都得出声，而且是高声，但一个是读出声，一个是唱出声，我觉得这里更偏重于“歌”。这里我们看一下课文注释。（生看书）当然，也有人认为这里“诵”和“歌”的是月出和关雎，还有人认为是曹操的短歌行和诗经中的关雎，同学们有兴趣可以研究一下。（投影展示：诗经?陈风?月出第一章月出皎兮，月儿东升亮皎皎

7、啊，佼人僚兮，月下美人更俊俏啊，舒窈纠兮，体态苗条姗姗来啊，劳心悄兮。惹人相思我心焦啊。）师：“兮”是语气词，相当于“啊”，而这个“啊”，据我了解，在最初和“歌”是一个字。所以我想苏轼当时应该是唱出来的。第一段的基调应该是快乐的，我们在读的时候要抓住这一点，用自己的心灵去感受那种自由的氛围，把自己当成苏轼，去体会那种快乐的心境，要大气，要面带微笑。来，陈亮亮，你带个头，大家一起读第一段。（生齐读第一段）师：我发现读到“徘徊”的时候李雷好像暂时失去了微笑，（还有几位同学在偷偷伸舌头，显然和李雷一样的情况）李雷，你说说。李：“徘徊”，得忧郁一点吧？师：“忧郁”，你是说月亮心情忧郁吗？（笑问）看到苏

8、轼快乐她不高兴了？李：（摇头）（有同学小声提示“徘徊”是“犹豫不定”的意思，不是“忧郁”）师：此“犹豫”非彼“忧郁”也。（板书：犹豫 忧郁）连月亮也想来一起凑个热闹，快乐一番，竟徘徊于斗牛之间，不愿离开，想想读的时候应该怎样表现出来。李：（不好意思地笑）师：是不是也应该微笑着读出来？（范读“月出”以下两句,学生鼓掌）师：这种快乐是不是会一直持续下去？（生摇头）第二段有什么变化？生：不是快乐了。客人吹洞箫时“其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉”，还有“泣孤舟 之釐妇”。师：“泣孤舟之釐妇”什么意思？生：就是使孤舟上的寡妇也哭了。师：对，这个“泣”是使动用法，“泣”是低声哭，伤心至极啊，以至哽咽不能成

9、声； 也有解释为“眼泪”的，使孤舟上的寡妇流下眼泪。总之，这里不仅不快乐，而且很不快乐! 王梦捷你读读这一段。（生读第二段）师：“如怨如慕，如泣如诉”这儿读得真好！像是怨恨，又像是思慕；像是哭泣，又像 是倾诉。连潜在幽壑之中的蛟龙也感动得难以宁静而不禁舞动起来，况孤舟之釐妇乎？这就 是音乐的力量。大家觉得王梦捷和刚才陈亮亮在读“余音袅袅，不绝如缕”时是不是音调稍 高语速稍快了点。（有的学生点头）我们看一下课文注释，“尾声凄切、婉转、悠长，如同 不断的细丝”，注意“袅袅”最好延长一点，“不绝如缕”是用来形容声音的，最好读得低 回一点，要有似断还连的那种感觉。再试试，一起来来这一句。（齐读“余音袅

10、袅，不绝如 缕”）师：对，有点味道了。难怪第三段上来就是（生齐读出“苏子愀然”）想想是谁让 苏子容色改变。生：是客，本来苏轼很高兴的，他这萧一吹，坏了心情。师：（向其他同学）他说的对不对？生：不全对。客是“倚歌而和”，注释上有，是“依照歌曲的声调和节拍”，“同声相 应，唱和”，说明苏子唱得本来就有点不是很高兴了，他自己也有份儿。师：你很厉害，看得很细，值得大家学习。你能把苏轼那首歌唱一遍吗？生：我不会唱。师：刚才说了啊，你看这里有“兮”吧，就是“啊”的意思，“啊”就是“歌”啊，咱 读的时候别忘了 “兮”就可以了，关键是注意把握你刚才说的“本来就有点不是很高兴了” 这种声调和节拍。（生读）师：唱

11、得很好。想不想听老师唱一遍？（生鼓掌）（师读歌词，前两句和后两句对比鲜明，尤其突出了 “美人”二字）师：“苏子愀然”和这个“美人”有没有关系？（板书：美人）先想想，然后和同学交 流一下。（生思考，讨论）生：“美人”是指圣主贤臣或美好理想，苏轼被贬到黄州，不受重用，理想不能实现， 所以心里不是味儿。师：对，苏轼被政敌诽谤，受尽折磨与羞辱，好在宋代有不杀士人的传统，才侥幸被释 放，谪贬黄州，内心有多少难言的惶恐与孤独啊！但又能向谁诉说呢？难得今晚如此自由， 又“饮酒乐甚”，何不藉“美人” “因寄所托，放浪形骸之外”！清人李扶九认为，歌词之 中唯“美人”二字才是苏轼“真意所在”。除了那位吹洞箫之客外

12、，有谁能解这“满纸美人 歌”中的“一把辛酸泪”呢！不是喝酒喝到二八盅的话，是很难体会这种辛酸的。让我们带 着对苏轼的理解和尊重再来唱一遍这首歌吧。（生齐读歌词）师：有几个同学太入戏了，到现在还“扣舷而歌”呢，现在可以“正襟危坐” 了。（生 笑，几位坐姿不端正的同学赶快坐好）是啊，良辰美景，正饮酒乐甚，怎么一下子就“愀然” 了呢？何况苏轼生来乐天一族，究竟“何为其然也”，难怪苏子要正襟危坐而发问，估计他 自己也很惊讶吧，难道和“客”真的没有关系？我们且看这位“客”怎么解释。（师范读第三段,班里又响起热烈掌声）师： 掌声这样热烈，说明大家对老师的诵读还是挺满意的，你认为老师哪儿读得还不错？谁来说说

13、？生：我觉得“方其破荆州，下江陵固一世之雄也，而今安在哉？”这儿读得特别好！ 师：呵呵，还“特别好”啊，谢谢你，老师会再接再厉，读好下一段。（老师不是要故意卖弄，这时正是范读的好时机，本文这两段感情复杂，又多哲理，学生极不易把握，抓住时机引导学生感受古文原来可以如此美丽，从而更加热爱诵读，这对于培养学生诵读兴趣，提高古诗文阅读水平，可以起到很大促进作用，实在不是一般的鉴赏指导可以代替的）你觉得老师这一句读得好在哪？生：主要是节奏的变化，前几句很紧凑，到“固一世之雄也”有一个变化，“而今安在哉”与前面的语气截然不同，听起来很震撼。师：有不同意见吗？生：前面几句很有气势，“而今安在哉”一下凄凉许多

14、，有种人生无常的感觉。师：你们的感觉很好，读书就要读出这种感觉来，这样可以无限接近真意，一定要在反复诵读中去认真品味，正所谓“书读百遍，其义自见”。还有谁说说？生：“吾与子渔樵于江渚之上，侣鱼虾而友麋鹿，驾一叶之扁舟，举匏樽以相属”不是很自由自在的生活吗，我觉得你读得有点伤感。生：（表示反对）不是为了强调自由自在，是和曹操对比。师：很有道理，这里与曹操对比，那样的“一世之雄”，“而今安在”？况“吾与子渔樵于江渚之上，侣鱼虾而友麋鹿”，注意这里“渔樵”“侣”和“友”的用法，捕鱼打柴，与鱼虾为伴，与麋鹿为友，远离世俗，“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”！关键须把握这个“况”字。“固”到“而今”再到“况

15、”是一转而再转，语气渐次减弱，而更见悲情。（板书：悲）大家一起读第三段。（生齐读第三段）师：注意！“况”以后只是弱，再弱吗？生：“挟飞仙以遨游，抱明月而长终”应该高一点？师：什么高一点？生：语调。师：为什么？生：这是一种希望。师：所以这里要有变化，与前后形成反差，“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”要慢下来，注意节奏和重音，后面一句极度伤感，带有无穷遗憾，但主调是悲。这样看来，好像“苏子愀然”和“托遗响于悲风”之“遗响”也不无关系啊！这里“遗响”是什么？（板书：箫声）师：问大家一个问题，“一世之雄”不乏其人，“客”为何只提曹操周郎？生：因为赤壁。师：呵呵，很简明，很准确，景写赤壁之景，事关赤壁之事，

16、所以自然而然会想到曹操周郎。大家有没有注意本文开头几句，在读的时候可不可以随意处理。读读试试。（生读开头至“赤壁之下”）师：停！哪几个词要重读？（众说纷纭）师：听我读。（范读）为什么“秋”“既望”“苏子与客”“泛舟”“赤壁之下”要重读？（学生思考，师提示）“泛舟”“既望”才有水月之景，“赤壁之下”才有关于三国历史的追叙及联想，有“苏子与客”才有后文的关于宇宙人生的对话。看似寻常格套，实非可有可无，这些都需在诵读中细细加以体会。（生认同）下面我们读第四段，看看原本心情不错的苏轼因为“美人”和“箫声”的影响真的一 “悲”到底了吗？我刚才答应过同学们，这 一段还是先由我来读，大家点评好吧。（生赞同并

17、掌声鼓励，师读第四段，很夸张地突出了 “悲”的调子，一直到“而吾与子 之所共适”）师：老师读得怎么样？生：太悲了。生：这一段这样读不好。生：应该很潇洒。师：呵呵，看来大家都不同意我这样读啊，主要是感情表现的不对是吧。人家苏轼自己 都没说“而又何悲乎”，只是说“而又何羡乎”，你认为这里换成“何羡”好不好？生：不好。上段说了 “羡长江之无穷”。师：仅仅是照应上文吗？我倒觉得苏轼面对水与月是极理智极辩证的，是物我合一甚至 物尚不及我的自信，是非常高的境界，所以我读得太悲了，不好。你认为应该表现出怎样的 情感呢？生：喜。师：为什么？生：因为下面有“客喜而笑”。师：那是“客”，第四段是“苏子日”啊？生：

18、那是受苏子情绪的感染。师：哦，“感染”用得好，情绪的确可以相互感染，既然箫声能感染苏子，苏子当然也 可以感染客。再给我一次机会，让我照你说的“喜”再读一遍可以吗？（学生都很赞同并鼓 掌）谢谢大家的支持，我一定读出“喜”来。（师再读，却很夸张地突出了 “喜”的调子，刚读两句，生摇头）师：又让大家失望了，呵呵。就是，客人包括苏子本人都正悲呢，上来就“喜”成这样， 不太合适。再揣摩揣摩，讨论一下看看这段怎么读比较合适。（生边读边揣摩并讨论）师：其实刚才陈亮亮比我读得好，他有变化。陈亮亮你再来一遍这一段好吧。（陈读第四段）师：是“天地曾（c 6 n g）不能以一瞬"，“曾”是“连什么都怎么样

19、”的意思。拿不 准的大家可以查词典。陈亮亮读得很投入，这是他的优点，诵读和唱歌一样，要用心，用情。 听出来他读时有什么变化吗？生：开始像是在劝客人，“且夫”后边又像及时享乐。生：先抑后扬，“盖”以后扬起来了。师：陈亮亮觉得点评得准确吗？陈：还好吧。师：什么叫“还好吧”，具体点。开始只是在劝客人吗？后边“共适”就是及时享乐吗？ 陈：也是在劝自己。后半部分更像自我安慰。师：在劝客人，也在劝自己，的确有点自我安慰，但我觉得更重要的是他表现出了一种 豁达、乐观。这一段感情非常复杂，把握起来确实有难度。看苏轼又在劝客人，又在劝自己， 面对眼前之景，清风明月不用一钱买，江上清风，山间明月，耳得之而为声，目

20、遇之而成色， 这是造物赐给我们的多好的礼物啊！天地万物，苟非吾之所有，又何必艳羡呢！从水月之中， 苏子一片“空阔了悟”（金圣叹语），苏轼太能想得开了，他其后也不止一次地证明了自己 的乐天知命。（投影展示：1 .报道先生春睡美，道人轻打五更钟。2 .日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人。3 .恐北方君子闻之，争欲东坡所为，求谪海南，分我此美也。4 .问汝平生功业，黄州惠州僧州。5 .欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。）被贬惠州他写诗描写自己春风中酣美的午睡：“报道先生春睡美，道人轻打五更钟。” 政敌看到后说：“原来苏轼过得很舒服！”于是再贬。被贬岭南，他又说：“日啖荔枝三百 颗，不辞长作岭南人。”被贬海

21、南僧州，在那样一个“食无肉，病无药”的地方，我们的苏 轼照样能觅得美味，还幽默地嘱咐儿子苏过不要对他人提及，把一肩沉重的苦难只是轻轻抖 落，付诸笑谈。他在自题金山画像中自我调侃“问汝平生功业，黄州惠州僧州”，他更 能把不管多么苦难的生活都打理的“淡妆浓抹总相宜”！所以，我们说苏轼是天生乐天一族。 如果说，赤壁赋开头他是因水、月而自由而快乐的，那么最后他则又是因为水、月而知 命而乐观的，且不管这里面包含了多少曾经的辛酸与无奈。（苏轼表现出的人生观、历史观、宇宙观是极其复杂的，但其核心是内心的乐观；这里 用苏轼自己对待人生不同阶段相似遭际的态度感染学生，是想化繁为简、化难为易，也是对 “长文短教、

22、深文浅教”的一种尝试）而“客”也真的在苏子的感染下“喜而笑”，洗盏更酌，竟至“相与枕藉乎舟中，不知 东方之既白”（这里老师实际是作范读，提示学生结尾要读得韵味悠长，给情感留下一定的 延展空间）。现在，让我们再次用饱含深情的诵读向苏轼致敬！（师起头，生有感情地诵读 全文）师：很有苏轼的意思了，要是再配上音乐就更棒了。课下好好想想，配什么音乐最合适 呢。可以自己试试，也可以讨论讨论，或者咨询一下音乐老师。（生活跃，兴致极高）（下课）【板书设计】赤壁赋水、月/ V乐悲 /美人、箫声【课后反思】学生怕学文言文，我觉得很大程度上是传统的字句解读式教学给教怕的，那种教学，没 有重视甚至忽略了普通高中语文课

23、程标准所提出的“高中语文课程应关注学生情感的发 展，让学生受到美的熏陶”的要求，学生就是盛装一个个知识点的容器，是为学习文言知识 而学文言文，诵读也只是为了应付考试的死记硬背，根本谈不上美读、乐读，从而达到会读。 赤壁赋是千古美文，不让学生美读就“白瞎了”这篇美文了。本文内涵丰富，可教的很 多，但不必面面俱到，重点放在美读上，可以牵一发而动全身，引领学生在阅读中理解、用 心灵去体味，学会诵读，乐于诵读。古人云“书读百遍，其义自见”是不无道理的。如果通 过本课的诵读指导，能让学生对这篇不朽的名作难以割舍并自觉进一步深入学习、研讨，则 善莫大焉。对爸爸的印象，从记事的时候，就有了，他留给我的印象就

24、是沉默少言的，但是脸上却始终有微笑，不管家里遇到了什么样的困难，只要有爸爸在，一切都能够雨过天晴的，小时候，家里很穷，可是作为孩子的我们（我和哥哥），却很幸福。爸爸从来不会因为缺钱，而让我们感觉得些许的拮据和紧张，哪怕的低三下气的问人借钱，爸爸都会按时给我们交了学费，从来都不会给我们兄妹俩 拖欠学费。爸爸闲下来的时候，就会给我和哥哥讲他们生活的那个年代，很苦很累，还经历过自然灾害，穷的时候，连饭都吃不饱。在我的印象里，最深的一件事情就是过年的时候，不管这一年 钱赚的多还是少，爸爸总会让妈妈带着我和哥哥去买新衣服，当然了，妈妈也必须买新的，唯有爸爸，他是家里面唯一一个可以穿旧衣服过新年的人，这就

25、是我关于爸爸的儿时的印象，他爱家人，从来不肯委屈自己的妻子和孩子。成长岁月里的爸爸在我们渐渐成长的的岁月里，作为孩子，我们都有了自己的认知和想法，青春期的叛逆，我们也给爸爸惹了不少祸，但是，不管我们闯的祸有多大，最后都是爸爸出面，来摆平解决一切。在这个渐渐懂事的过程中，爸爸扮演着一位良师的角色，事情过后，爸爸也会趁机好好的教育我们，让我们懂得，我们做的是对的，值得鼓励的，还是不对的，今后需要去改正的。爸爸在社会上经历的多了，懂得的道理也比我们多很多。我们是在跌跌撞撞的认知中去探索这个社会，而爸爸就是这条探索道路的指明灯！在我们长大的青春光阴里，我们在爸爸身上看到了责任、懂得了承担的重要性！爸爸

26、，在我们的生活中，必不可少，他让我们（大哥和我）拥有了正确的人生观和价值观，他教会了我们如何看待这个世界，如何去更好的创造自己想要的生活！渐渐上了年纪的爸爸：我只想用“渐渐上了年纪”来形容现在的爸爸，不想要用已经“老去”来形容爸爸。没错，岁月是真的很无情的，不知不觉间，爸爸的眼角多了些许的皱纹，额头的皱纹也不自觉的来向他报到了，爸爸再伟大，也终究抵不过岁月的蹉跎。两角鬓白的爸爸，让我们看着多了很多的心疼，一向雷厉风行、无所不能的爸爸，渐渐地，变得老了，特别是当我们都成家以后，爸爸也算是把他一生最重要的任务也都完成了，上了年纪的爸爸，更多的心思，留在了妈妈的身上，一路走来，是妈妈的陪伴和默默的奉

27、献，才让爸爸能够在外工作的时候，毫无杂念！妈妈，就是爸爸最为坚强的后盾，而我们，是爸爸努力奋斗的最大动力，如今，爸爸渐渐地老了，作为儿女，我们无法让时光倒流，能做的就是多陪伴他们，让他们的晚年生活能够幸福！爸爸的一生，都在付出，为了家和家人而付出，如今的我们，都已经成家，更加体会到了为人父母的心酸苦楚，我们能做的就是常回家看看！让父母不感到孤独！我们都是母亲身上掉下来的一块肉，我们跟母亲之间的关系，血浓于水，彼此间的那种爱，是神圣而又不可侵犯的，是妈妈给了我们生命，也是妈妈无怨无悔的把我们抚养成人，在我们成长的过程中，不管是好还是不好，妈妈都一味的去包容，去引领着我们我和妈妈的温情小生活，母爱

28、，总是那么的伟大！都说慈母多败儿，其实啊，母亲在我们的生活着，扮演着不可或缺的角色，没有母亲的无私奉献，又怎会有我们的今天呢？更多的时候，是我们忽略了母亲的重要性，甚至是把母亲对我们的关心和爱护变成了理所当然！其实啊，也是因为我们从出生的时候，就拥有了母亲的爱，也就变得不那么的珍惜了！我觉得，我们生活在这个世上，更要好好地对待我们的母亲，在我的记忆深处，母亲总是很慈祥的，她也有属于她自己的小忧愁，但是，却从来都不会让我们知道，不管生活中，遇到了什么困难或者坎坷，她总是自己一个人想办法面对和解决！以至于曾经的我一直觉得母亲是万能的，没有什么困难事情是母亲不能解决的！儿时记忆中，最深刻的一件事情就

29、是那年的的大冬天，下了很厚很厚的雪，我跟哥哥上学的地方是需要骑着自行车去的，妈妈早早的叫醒了我和哥哥，并且告诉我们下大雪了，路上滑，要早点出发，路上慢一点走，当我们吃了早饭准备出发的时候，妈妈也跟着一起出发了。大冬天的，天黑黑的，母亲拿着手电筒，给我和哥哥照明，因为下了雪，有的路段不好走，我们就推着自行车，一路上有说有笑的，时不时的哥哥还会调皮一下，就这样，母亲拿着照明灯，一路护送我和哥哥到了学校，现在回想起来曾经的岁月，满满的回忆，满满的温暖！不知不觉间，我们就都长大了，哥哥也成家了，有自己的孩子，妈妈看着我们生活幸福，她也就是开心满足了，可是，岁月却是那么的无情，不知不觉间，妈妈的眼角就多

30、了些许的皱纹，她在岁月的淘洗中，渐渐地老去了！她没有多么伟大的理想，唯一的希望，就是我们都能够生活的健康，平安，快乐，幸福！母亲，从来都不曾奢望我们能够有多么大的丰功伟绩，最大的心愿就是我们平安快乐，她的一生心血，都在我们这些孩子身上，而对于她自己，似乎总是少了很多的关心，作为儿女，长大后的忙碌，确实忽略了对母亲的爱，当我们真正的意识到母亲老去的时候，岁月一晃已经过去了几十年！母爱，虽然平凡，但是却很伟大，我跟妈妈的温情小生活，那些记忆中的点滴，一直萦绕在脑海中，让我感受到幸福，感受到温暖！爱你，亲爱的妈妈，愿你生活幸福，健康平安！其实也就是平凡的一年，和往常相比较，也没有太多的区别，唯一的不同就是自己就业了，不再是学生了，也不再是那个向父母伸手就要钱的小姑娘了！步入社会的自己，很开心