浅谈小学语文中童话的教学

1、浅谈小学语文中童话的教学一、童话教学内涵1、童话的含义“童话” 一词在现代汉语词典中的解释是儿童文学的一种体裁，通过丰 富的想象、幻想和夸张来编写的适合于儿童欣赏的故事。童话是一种比较适合儿 童阅读的文学题材，它按照儿童的心理特点和需要，通过丰富的幻想和夸张的手 法来塑造鲜明的形象，用曲折动人的故事情节和浅显易懂的语言文字反映现实生 活，抑恶扬善，起到教育人的目的。2、童话的类别童话一般有四种：拟人体童话（代表作如木偶奇遇记）、超人体童话（代 表作如巨人的花园）、常人体童话（代表作如皇帝的新装）、知识体童话 等等。有的童话在文章中借主人公之口或用总结性语言把要说的道理直接说出来 了，有的则需认

2、真阅读理解，深入分析文章，才能悟出其中的道理。3、童话的特征“童话故事是儿童文学的重要体裁。是一种具有浓厚幻想色彩的虚构故事，多 采用夸张、拟人、象征等表现手法去编织奇异的情节。幻想是童话的基本特征，也 是童话反映生活的特殊艺术手段。童话主要描绘虚拟的事物和境界，出现于其中的 “人物”，是并非真有的假想形象，所讲述的故事，也是不可能发生的。但是童话 中的种种幻想，都植根于现实，是生活的一种折光。童话创作一般运用夸张和拟人 化手法，并遵循一定的事理逻辑去开展离奇的情节，造成浓烈的幻想氛围以及超越 时空制约，亦虚亦实，似幻犹真的境界。此外，它也常常采用象征手法塑造幻想形 象以影射、概括现实中的人事

3、关系。”五彩缤纷的幻想是童话作品最重要的特征，也是童话的核心，不同于一般的小说 和故事，童话可以使用幻想的力量，让我们经常看到的各种各样普通人和现象，显 示出非凡的奇异光彩，为儿童展示“奇思妙想的世界”。童话的幻想可以超越时间、 空间甚至所有一切的限制，在虚拟和现实中如魔法仙境般自由活动，童话的幻想无 所顾忌，可以一个跟斗十万八千里，可以随意变换自己的身份角色，可以死里复活, 可以永垂不朽，甚至昆虫、鱼、鸟、动物都可以像人一样有感情有 思想所有这些，在我们现实世界是不会发生的。但事实上，童话故事是基于 “幻想” 一方面，基于“真实”的另一方面，给儿童充满诱惑的精彩故事，丰富 他们的想象力。童话

4、还有另外三个特征，是具有夸张性、拟人性和象征性。如果我们说幻想是 童话的灵魂，那么夸张就是童话的血肉，它使童话故事更加的丰满。没有血肉，灵 魂无以附丽；没有夸张，幻想则不能得到表现。在童话中，只有当夸张处于最能表 现幻想的时候，它也才具有最大的存在价值。拟人是童话创作的常用手法之一，需 要注意的就是拟人虽然是将不具备人的动作感情的食物变成和人一样的，但它们 并不能脱离自身的本质属性，正是缘于这一点，使童话故事具有了亦真亦假，有虚 有实的创作美感。象征是童话有机构成中不可缺少的外在成分，更是童话内容的运 作原动力，童话中各种场景、人物与情节、故事都是围绕着这一具象来展开，具有 一种潜在的磁场吸引

5、力，进而使整篇作品体现出整体的象征寓意。4、童话教学的意义很多教师觉得童话只是让孩子觉得有趣，来激发学生的兴趣更好的进行教学，其 实不然，文学童话在人类生活象征和隐喻一些珍贵的价值和可能存在的欺诈、践踏, 告诉儿童一些不好的攻击性行为，同时教会孩子处理类似于这些邪恶情况。当孩子 听或者读童话故事，将获得这些教训在无意识层面，这些教训将深埋在孩子心灵。 遇见类似情况时，这些教训将自动在无意识层面促使孩子如何反应，所以会让孩子 们（甚至长大后）获得收益。这些无意识的受益可能产生意识层面有意识的价值判 断和道德知识。而科学童话则把科学知识和童话构思结合起来，把科学的理性概念化为感性 形象，既可以普及

6、科学知识，乂通过童话培养孩子对自然科学的兴趣，启迪少年 儿童的智慧。像人教版课文中选入的小松鼠找花生让孩子知道花生果实长在 地里而不是树上；棉花姑娘告诉孩子燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃 什么地方害虫的科学常识；小蝌蚪找妈妈叙述了蝌蚪变成青蛙的过程；小 壁虎借尾巴让孩子认识到小鱼、黄牛、燕子的尾巴各有用处，了解小壁虎的尾 巴有再生的特点。等等这些科学童话，用浅显的文字，生动形象地揭示一些科学 知识和生活常识。事实上，儿童是非常喜爱童话的，我们会发现不光书本上的童话故事他们喜欢, 一些童话故事的影视作品同样深得他们喜爱，我们成人可能觉得幼稚无厘头的东西, 但是他们反反复复的看还是那样的激情，

7、通过这些故事他们将自己的爱、恨、焦虑、 担忧、内疚、善良等等投影合并在童话身上。让童话故事与感情帮助他们获得智慧， 同时帮助他们看到希望。在安徒生童话丑小鸭中，丑小鸭那种不屈不折的精神， 影响着儿代人，给予人们太多的人生感悟。每个孩子都会有一份属于自己的梦想，只 要他们学会树立生活的目标，在自信、拼搏中，他们会真正的认识到自己原来也可以 变成“白天鹅”，也可以像丑小鸭一样实现心中的梦想，那么困难也不在是困难了。二、童话教学现状反思1、强调工具性，忽略人文性在多年“双基”影响下，中国的语文教育更注重提高语文教学的效率，把语 言知识和技能培训作为主要手段。在所有的童话课文教学中都进行“语言与文 字

8、的训练”，达到“提高听、说、读、写的能力”的目的。例如人教版二年级上册 童话课文小柳树和小枣树教学重点是：学习生字，能正确、流利、有感情 朗读课文。风娃娃教学重点是：会认12个生字，会写8个字。能正确、 流利、有感情朗读课文，体会风娃娃的好心和傻气。酸的和甜的教学重点 同样是：会认9个生字，会写8个字。能正确、流利、有感情朗读课文。无 一例外所有童话教学重点都落到认字、写字上，导致教师课堂教学对字词过分 关注，而对课文匆匆而过。强调“双基”使得童话教学注重工具性，而忽视掉 了作品的文化内涵和功能不同的作品的不同教学方法，在以分数为主要评估 手段的教育时代，童话教学被功利主义取代其人文性和趣味性

9、，在教学中忽视 学生的差异性取而代之是教学目标单一，教学要求统一，注重基本技能，忽略 对学生的情感熏陶，忽视学生学习的千差万别，对童话都有独特的体会感受， 不同的理解表达，忽视了人文精神。事实上，语文的工具性和人文性是有机和谐的融入在同一个载体中，语 文的人文性是载体中蕴含的人生道理、文化精神和深刻的思想内容，在潜移 默化中影响着人的思想，进行思想的熏陶，是语文的精髓所在；语文的工具 性是学习语文必须采用的方式，像听说读写等，它是语文的形体，也是组成 语文的重要部分，说白点，人文性是语文的内容，工具性是语文的形式，两 者统一结合才形成语文。就像一个人，人文性是精神层面的思想、情感、气 质、品味

10、，工具性是物质形态高矮胖瘦的身体，只有二者相统一才是一个完 整的生命体；身体没了精神，就成了空壳；精神没了形体，就成了虚无缥缈 的东西。语文学科正是这种特殊的特性，我们在理解时和教学实践中不能偏 颇任何方面，片面强调工具性而忽略人文性，就会导致语文的功利化，就像 一个人只注重身体强壮，忽略精神层面的东西就会退化成行尸走肉。所以语 文教育既要突出人文性，也要注重工具性，在对学生进行有效训练加强基本 技能的同时也要培养学生的心灵，关爱学生的成长和发展，增强学生的文化 底蕴。在教学中，完成课程目标的同时，我们应该尊重每个学生的独立性，差 异性和多样性，注重学生个性发展，引导学生独立思考，深入挖掘课文

11、的人 文内涵，使他们受到美好文化的熏陶，形成有文化底蕴、高尚情操、健康审 美和健全人格的人。2、强调童话的教育功能虽然童话是为了反映生活而进行编写的，其目的是对儿童进行道德教育、 知识教育和审美教育。但是现在却演变成“过于强调道德教化和思想教育的使 命，即要在每篇童话教学中，通过分析和挖掘都要告诉儿童一个道理， 完成道德劝诫和思想教育的使命。”如两只狮子告诉学生：从小就应该勤 奋学习，学会生活的本领，不能依靠父母的本领和地位生活。小白兔和小灰 兔告诉学生：只有靠自己的辛勤劳动，才能有幸福的生活。手捧空花盆的 孩子告诉学生：要做一个诚实的人。在教学中由于课堂时间限制，很多教 师把这些道理生硬的搬

12、出来，无视学生自身体验，把学生当做装知识的容器， 机械灌输这些思想。拿成人的标准去评价童话的人物事件，然后简单总结出一 个道理让学生去接受，这是不符合儿童天性的。儿童世界跟成人世界不同，“儿 童文化是审美的、感觉的、移情的、热情的，成人文化则更多的是科学的、理 性的、冷静的；儿童文化中充满了想象和创造，成人文化更多的是理性和重 复”。我们站在成人立场上去对儿童进行教育，不但达不到好的效果，反而忽 视学生自己的体会，限制学生想象力。在教学中，教师们可以试着不去引导学生明白什么道理，而是蹲下来和学 生打成一片，去倾听他们的想法，去接纳他们的童真，虽然他们不懂什么大 道理，但是小孩子的感情更加鲜明更

13、加嫉恶如仇，就像他们会喜欢小白兔、 小猴子、小松鼠等等这些动物，讨厌大灰狼、狐狸这些动物一样，他们可能 时间长了会忘记老师讲的道理，但是他们无意识层面获得的美好或者邪恶感 受会在长大后一直深深影响他们。3、教学方式的问题根据研究者调查400位小学语文教师童话教学方式。学方式比例7、一、让学生改写表演童话， 配音乐和插图选行各种形 式的朗读教师相济技平常深文收应然（认为般好的方式）38%23%22%17%实然（实际使用的方式）18%22%22%38%从上表我们可以看出有白分之三十八的教师把童话按平常课文教，在实际教 学中让学生改写表演童话，配音乐和插图进行教学仅仅占百分之十八。学生作 为课堂的主

14、体，他们对童话作品的认识，大多来源于教师的教学方式。童话教 材大多集中在低年级，对学生学习兴趣、阅读的培养有很大帮助，同时也可以 激发学生创造力和想象力。但是就目前来看，童话课堂平淡，无味，没法达到 引起学生兴趣，丰富学生想象力的效果。教师提前备课时候根据班级学生实际情况，酌情选择更吸引学生，能激 发学习兴趣的教学方法，使用多种教学方式相结合的手段，力求达到最好的 教学效果。4、过分依赖多媒体教学随着信息化时代的到来，多媒体已经占据小学教学课堂主要地位，它以直观性 的影像将童话中丰富的想象从抽象的文字转化成为具体可视的图像，打破“过去小 学语文教师在讲授相关的童话故事的内容的时候，往往是重视采

15、用口头语言描绘的 方式来构造出童话故事的形象。”能更好的激发学生的学习兴趣，因此备受教师们 喜爱。但是多媒体作为教学辅助工具，课堂上还是应该以教师为主导，学生为主体。 实际操作中很多教师本末倒置，把多媒体当做整个课堂的教学方式，完全忽略其他教 学方式，甚至把整个注意力放在多媒体教学上，以至于连板书都忽略掉。但是多媒体 技术并不是万能的，因为缺少时间去制作，大部分教师使用 的多媒体课件都是直接从网上下载的成品，没有考虑课件是否符合班级学生的学 习能力和认知水平。课堂上变成教师面对电脑，对多媒体解说，语言平淡没有了 抑扬顿挫，缺少与学生的交流，失去语言魅力，而学生由于不是面对教师，始终 对着大屏幕

16、，更容易被多媒体中一些插入的动画卡通人物所吸引，容易走神，把 多媒体中一闪而过的重要内容忽视掉，最后教学效率更加低下。任何事物有利也有弊，多媒体确实对语文教学起到很好的作用，但是不根据学 生具体情况一味依赖多媒体，把课堂变成多媒体放映室，往往结果得不偿失，所 以教师应该合理利用多媒体，发挥其引趣作用，结合传统教学，才能达到好的教 学效果。三、应对童话教学现状策略1、充分利用课本插图人认识客观世界首先是用形象思维，儿童阶段思维也是以具体形象思维为主要形 式，在读课文之前，他们往往会被课文中色彩鲜艳的插图所吸引，他们会凭借插图感 知人物形象，了解故事大概内容。小学语文课本大多图文并茂，会按照课文发

17、展顺 序插入大量图画，这些图画与课文内容相对应，运用插图可以提高学生学习兴趣， 帮助他们更好的理解课文内容，培养学生的审美能力。童话最重要的是幻想，幻想 用语言文字表现非常抽象，但是图片却能直接表现出来，因此借助课文插图能让学 生直接的理解课文内容。对于插图我们可以运用以下方法进行教学。课前引用，激发兴趣。充分运用课本插图进行教学，可以培养学生的观察能 力，提高学生的学习兴趣。如在讲我要的是葫芦时，通过先让学生观察课本 两幅彩图，让学生说说两幅图都画了什么，一方面可以唤起学生的学习兴趣；另 一方面也有利于自然而然导入新课，在课前观察插图的基础上，教师更容易讲授 清楚“叶子上的虫跟我要的是葫芦”

18、这一学生难以理解的问题。以图释文，相辅相成。插图是课文内容的浓缩和再现，学生可以通过插图来更好 理解文字内容，教学中可以把课文内容落实在插图上讲述。如课文丑小鸭中， 就按照事情的发展顺序描绘三幅图画，分别与课文二、三、七自然段内容相对应， 使“丑小鸭”得名、离家出走、突然发现自己并不丑而且十分漂亮等原因形象直观 化，既弥补了文字抽象的缺点，乂能起到激情引趣的作用。相比作者的描述，学生 观察图片，或许有不同的想法，学生可以通过图片利用自己的想象力，更加深刻理解童话中的想象和夸张，更深入理解文本。以图补充，启发思维。图是课文知识的呈现和补充，低年级学生经历少，所见识 的东西少，在生活经验上有很多不

19、足，插图刚好弥补这些不足。如讲风娃娃这 篇课文中，“风娃娃来到田野，看见一架大风车正在慢慢的转动，抽上来的水断断 续续地流着。”学生根本没见过这种风车，更不知道风如何抽水，在没有多媒体的 地区，教师就可以用课本上插图来跟学生讲述大风车是怎样的以及如何进行抽水， 比单纯老师口述学生想象要直观有效得多。通过插图学生很快明白大风车抽水的问 题，还可以引入与之相关的课外阅读，也启发了学生思维、开阔了学生眼界。另外，课本插图都是精挑细选出来的，不光用来表现文章内容还具有一定的 审美性，这些插图既有千姿百态的大自然，也有各种动物人物，不光吸引学生注 意力，还带给学生美的享受和熏陶。在欣赏插图的过程中，学生

20、会留心观察插图 中人物形象表情，动植物的形状特征，对他们的观察能力也有一定的培养。2、再现童话情景陶行知先生曾说过：“最好的教育，要想它有效，须是教学做合一。” “教学 做合一”是以“做”为中心的一个整体过程，强调做，便是强调实践的重要性。他所倡导的性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语 文实践。”因此在语文教学中，要拓宽儿童的时空。学生对课文，对事物有自己的感受, 有自己的经验，有自己的选择，我们应该尊重他们，满足他们。所有的孩子都有强烈 的表演欲望，教师可以利用学生爱表演的天性去再现童话的情景。比如下面几种方式:分角色朗读。由于童话是故事类文体，课文内

21、容乂保持口语性的对话，很适 合学生分角色朗读，在朗读中把握角色的心理状态，深入到课本内容中去，深入其 境领悟其中的含义，也能加深对课文的印象。比如小壁虎借尾巴课文中，写 小壁虎与小鱼、黄牛、燕子的对话，非常符合低年级的语言特点，让学生饰演各种小 动物来分角色朗读，学生很容易进入角色，甚至在读的时候可以模仿出小鱼可爱的语 气,老牛深沉的音调，燕子阿姨忙碌时说话的声音。在读的过程中，语言、情感、思 想和谐交融，通过语言，更好的品味课文的语言美、形式美，让学生在读中整体感 知，在读中感悟情感、培养语感，收到情感的熏陶。表演童话。表演童话也算是一种语文实践活动，让孩子扮演文本中的角色可 以提高学生兴趣

22、，让学生感受童话中角色形象，更好的理解童话内容。比如小猴 子下ft教师可以提前准备好玉米、桃子、西瓜等模型教具和小猴子、兔子的头饰， 在通读课文了解课文基本内容后，可以安排同学戴上头饰扮演小猴子和兔子，按照 课本上的插图来表演小猴子扛着玉米扔掉玉米摘桃扔桃摘西瓜扔西瓜追“兔子”，“兔子”在“小猴子”追赶下迅速回到座位拿下头饰， “小猴子”什么也没找到，最后垂头丧气地回家。通过表演，满足了孩子爱玩的天 性，也增强了学生的真实体验，既加深了学生对课文的理解让学生明白做什么事都不 能半途而废，也提高了学生学习兴趣，在表演的过程中学生还可以精确的领会文中的 动词“扛”、“扔”、“摘”、“捧”、“抱”所

23、表达的含义。让学生们带着自己的情感进入角色中，通过角色朗读、表演，学生在熟悉课文内 容的基础上演中见悟，能更好理解童话故事的内涵。同时在活跃的气氛中，孩子们 的感情得到真实表达，培养学生的口语交际，表现力和合作意识，能更深入到童话 世界深处体验真善美，坚持追求美好的理想。3、童话后续创作马斯洛说：“几乎任何一个孩童都能在没有事先计划的情况下即兴创作一支 歌、一首诗、一个舞蹈、一幅画或一个剧本、一个游戏。”可见学生的创造力之 强，他们是借助于想象和幻想来理解他们生活的世界的。因此，抓住学生以想象 见长的优势，在课堂中适时的引导学生展开联想，进行创作和改编，可以大大刺 激学生的阅读兴趣。在教学中教

24、师可以根据学生的兴趣采用如下一些有趣的方式 进行后续创作。仿写童话。低年级课文中童话占据的比例较高，学生对童话兴趣浓厚，教师就可以把 这些课文当成一个例子来引导学生仿写一些小的童话故事。如小壁虎借尾巴可以 仿写成小鸡借翅膀，也可以借学生喜欢的故事书，卡通画来仿写，要求学生交 代清楚时间、地点、人物和事件，故事情节可以自己想象，通过一段时间，发现一些 同学能写出很完整的童话故事，大部分同学的看图写话都有了很大的进步，通过这样 的训练，培养了学生的思维，同时锻炼了学生的表达能力。改编童话。孩子的创造力和模仿力都是惊人的，特别是面对一些他们喜爱的童话作 品，在读完之后会产生很多奇思妙想，这时候刚好可

25、以给学生一个展示的舞台，在无形中培养学生的想象力，也有助于学生创造性思维发展。去年的树这 篇童话就是一个典型的素材，在原文中树在工厂加工成火柴，鸟儿是通过火柴去村 子里寻找的。树除了可以做成火柴还有很多其他的用处，比如可以做家具、做船、 做课桌椅、做铅笔、造纸、做成工艺品等等，教师就可以引导孩子们想想，假如树 做别的用途，鸟儿乂该怎么做呢？这样，虽然故事的情节发生了改变，但是主旨还是 一样的。通过这样的改编活动，孩子们或许对文章产生更加深刻的认识，在改编之前 或许会责怪伐木工人砍树，拆散树和鸟儿这对好朋友，在改编之后，孩子们或许会悟 出树和鸟儿终究不会永远在一起，就像我们生活中一样，好朋友可能

26、因为转学或者其 他种种原因分开，而我们应该接受并且去祝福。或者还可以换一个角度来改编，比如 树并没有被砍，但是鸟儿却因为种种原因没有如约归来，树开始漫长的等待，时刻担 心鸟儿的安全，向过路的每一位小动物打听鸟儿的消息，终于有一天从这个角度来启发一下孩子，也许孩子能想象出更好的佳作。续写童话故事。很多童话课文采用开放性结尾，学生学了之后意犹未尽，就可以安 排这种实践内容，像小松鼠找花生最后结尾是：“小松鼠感到很奇怪，自言自 语的说：是谁把花生摘走了呢？ ”就可以安排学生课堂进行口头编写或者课后 进行续写，小松鼠是怎样知道真相的呢？是谁告诉小松鼠的呢？小松鼠知道后是什 么样的表现呢？让学生插上想象

27、的翅膀，去编写一个与众不同的结尾。但是教师的 诱导会束缚学生的思维，影响学生创造力的发挥。所以在教学中，要相信学生的能 力，把主动权直接教给学生，给予学生足够的创作权。实际上，在教学中我发现对课文拓展既丰富了学生的语言，乂让语文学习回归 生活，把学生从课堂中的感悟和生活联系起来，让语文学习鲜活起来。我想语文 的教学价值就在于促进学生言与意的积极感悟、内化、转化，并进而运用个性语 言表达自己的独特感受、体验和理解。学生在轻松和谐的课堂气氛中学习知识，陶 冶情操，体验生活。学生学得生动、学得主动，在言语转化实践中迸发出创新的 火花。4、课后阅读完成知识迁移语文新课程标准指出：“低年级的孩子要喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”童 话阅读不仅在课堂教学，提高教学质量的目标不能只依赖于课堂教学，学生在教 室里阅读课本上内容是不够的，为了学生更好的发展，童话阅读必须延伸到课外。听家长读故事。除去在学校时间，其他大部分时候孩子是在家里，父母是孩子 第一任老师，是教师之外另一个关心孩子的群体。在小时候没有电视机，也没有电 子产品的时代，晚上大家常常搬个小凳子聚集在家门口，听父母、爷爷奶奶和邻居 聊天讲一些过去的传说、童话和民间的故事，如嫦娥奔月、猪八戒吃西瓜、 狼来了等等这些经典的童话，而现在电子产品普及，电视