创设情境培养学生创造个性

1、.创设情境，培养学生创造个性内容提要：素质教育的核心是创新教育，而创新教育表如今课堂教学中就是培养学生的创造力。在小学数学课堂教学中，应努力为学生创设活动情景，激发学生的探究欲望，丰富学生的想象力，以培养学生的创造个性。：创新质疑交流想象21世纪呼唤创造性人才，如何有效地培养学生的创造个性，开展其创造才能，已成为教育工作者研究的重要课题。在小学数学课堂教学研究中，老师应变革旧的教学方法、建立新的教学策略，努力为学生创设活动情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，以培养学生的创造个性。一、创设质疑情境，变“被动承受为“主动探究“学起于思，思源于疑。学生有了疑问才会去进一步考虑

2、问题，才能有所发现，有所创造。苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探究者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要。而传统教学中，学生少主动参与，多被动承受；少自我意识，多依附性。学生被束缚在老师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造个性受到压抑和扼制。因此在教学中我们提出：学生是教学的主人，教是为学生的学效劳的。鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。创设质疑情境，让学生由过去的机械承受向主动探究开展，有利于开展学生的创造个性。1.批判性质疑。爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。进展批判性质疑就是不依赖已有的方法和答案，不轻易认同别人的观点，

3、通过自己独立考虑、判断，敢于提出自己独特的见解，其思维更具挑战性。它敢于摆脱习惯、权威等定势，打破传统、经历的束缚和影响，产生一种新颖、独到的前所未有的问题来认识事物，它在一定程度上推动了学生的理解与思维的开展。在数学教学中，我们假如发现教材中有错误的地方，要抓住时机引导学生质疑，就能培养学生不拘于教材、老师，批判地承受事物的创造个性。如第十二册数学教材中有这样一道习题：一辆汽车在普通公路上行驶，每小时行45千米，从甲城到乙城要行8小时。假如改从高速公路上行驶，每小时行120千米，只需几小时？学生提出质疑，普通公路和高速公路不可能是同一条路，那么路程一定相等吗？假设改为同一条公路的慢车道和快车

4、道就好了。老师及时肯定了学生敢于向教材挑战、擅长质疑的精神。数学来源于实际生活，就不能违犯现实生活，不能单为解题而解题，应该符合现实生活。2.探究性质疑。遇事好问、勇于探究固然重要，但不能以此为目的，仅停留在获取初步探究的结果上。要培养学生对已明白的事物继续探究的习惯，永不满足，这才能充分激发学生的好奇心和内在的创造欲望，培养学生探究性思维品质。好奇是少年儿童的心理特点，它往往可以促使学生作进一步深化细致的观察、考虑和探究，继而提出探究性问题，这是创造个性的详细表现，我们应倍加保护和引导。如推导圆面积计算公式的时候，有一位同学提出圆面积一定要用“s=r2这个公式来计算吗？老师面带微笑，引导性地

5、问：“那么你说呢？学生自豪地答复：“圆剪拼成的近似长方形的长是圆周长的一半，宽是圆直径的一半，因此我认为：s=1/4cd=1/4d2。学生在课堂上不断生疑，敢于发表与教材不同的见解，哪怕是一点点的不同，也值得赞扬，毕竟是学生自己想出来的。老师要鼓励探究性质疑，使课堂上处处闪烁着创造的火花。二、创设交流情境，变“个体学习为“集体合作理论证明，小学生具有爱与人交往，好表现自己的心理特征。有方案地组织他们讨论，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。学生在独立考虑的根底上集体合作，有利于其思维的活泼。创造心理学研究说明：讨论、争论、辩论，有利于创造思维的开展，有利于改变

6、“喂养式教学格局。因此，在教学中应创设多种形式、多种目的的交流情境，以开展学生创造个性。1.一题多解时，交流学习。一题多解是培养学生横向发散思维的一种方式，是训练学生拓宽思路的有效手段，也是开拓学生创造性思维的主要途径。学生在合作学习中最易出现一题多解的精彩场面，由于同学间的互相启发，思维由集中而发散，由发散而集中。美国心理学家吉尔福特认为发散式思维与创造力有直接关系，它可以使学生思维灵敏，思路开阔；而集中式思维那么具有普遍性、稳定性、持久性的迁移效果，是学生掌握规律性知识的重要思维方式。因此，在这一交替的过程中，学生思维的严密性与灵敏性都有所开展，可以促进创造思维的开展。通过分析、比较、优选

7、，同学们发现了最正确的思路和方法，个人的思维在集体的智慧中得到开展。2.打破难点时，动手合作。在教学中，尤其在教学的重点难点处，假设能组织学生集体合作，那么有利于发挥每个人的长处，同学间互相弥补、借鉴，互相启发、拨动，形成立体、交互的思维网络，往往会产生1+12的效果；而让每个学生在小组合作中动手动脑，更是开展其创造力的有效方法。陶行知说过：“人生两个宝，双手和大脑。“手和脑在一块干，是创造教育的开场，手脑双全，是创造教育的目的。我们在教学中提倡让学生在合作学习时操作、理论，找出规律，提炼方法。如学习梯形面积公式时，学生通过一起考虑，一起试着剪拼图形，一起讨论。在想、做、说的过程中，互相启发、

8、互相交融，结果学生们拼出了多种图形。不但得出了梯形的面积公式，更重要的是开展了思维。确实，每个人交换一件物品，得到的只是一件物品；而假如交换的是一种思想，那就会产生新的、有更丰富内容的思想。三、创设想象情境，变“单一思维为“多向拓展一位留学者归国后说：假如老师提出一个问题，10个中国学生的答案往往差不多，而在外国学生中，10个人或许能讲出20种不同的答案，虽然有些想法极其古怪离奇。这个例子说明，我国的教育比较注重学生求同思维的培养，而无视其求异品质的塑造。有研究认为：在人的生活中，有一种比知识更重要的东西，那就是人的想象力，它是知识进化的源泉。学生的想象力越丰富，对知识的理解就越有创见。因此，

9、我们在教学中应充分利用一切可供想象的空间，挖掘开展想象力的因素，开展学生的想象力，引导学生由单一思维向多向思维开展。1.再造想象拓宽思维。心理学告诉我们，想象与创造性思维有亲密联络，它是人类创造活动所不可缺少的心理因素。根据这一特点，在教学中应鼓励学生大胆想象，并为丰富学生的想象力提供时机。如教学组合图形体积时，有这样一题，如下图：学生的解题思路几乎都是圆柱体的体积加上圆锥的体积。这时老师启发：“同学们先观察一下这个圆锥与圆柱之间有什么关系，再想一想还可以怎么求？这时一个学生小声说：“这个组合体积是上面圆锥体积的4倍。这个学生的发现是智慧的闪光点，是创造性的想象。我及时鼓励他大声说一遍解题思路

10、，并列出算式：1/33.1420/22154。老师的鼓励激发了全班学生的想象。一个学生抢着说：如把这个组合体看作一个高为30的圆柱体，它的体积可这样求：3.1420/2215+15-2/33.1420/2215。还有一解法更有趣，假设可以像揉橡皮泥一样把圆锥的高缩小3倍，把它想象成一个高为153的小柱，这样组合体就可以看作一个高为15+153=20的圆柱体了，它的体积：3.1420/2220。经常引导学生从不同角度去想象，不但使学生的想象力得到锻炼，而且拓宽了学生的思路。家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。

11、我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗读儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读才能进步很快。2.遥远想象变通思维。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,老师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多那么名言警句,日积月累,终究会成为一笔不

12、小的财富。这些成语典故“贮藏在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取出来,使文章增色添辉。动物病理学教授贝弗里奇说：“独创性常常在于发现两个或两个以上研究对象或设想之间的相似点，而原来以为这些对象或设想彼此没有关系。这种使两个本不相干的概念互相承受的才能，一些心理学家称之为“遥远想象才能，它是创造力的一项重要指标。让学生在两个看似无关的事物之间进展想象，如同给了学生一块驰骋的空间。如学习比的知识以后，根据六1班男生人数和女生人数的比是3：4，可以引导学生想象男生人数是女生人数的3/4，女生人数是全班人数的4/7，女生人数比男生人数多1/3.通过想象，进一步沟通比和分数的联络。遥远想象，训练了学生打破空间进展思维的才能，使学生的思维更加灵敏，更具跳跃性。这个工作可让学生分组负责搜集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探究、环保等多方面。如此下去,除假