创设有效的课堂教学情境激发学生学习数学的兴趣和欲望

1、.创设有效的课堂教学情境，激发学生学习数学的兴趣和欲望学生的学习兴趣和欲望总是在一定情境中发生的，分开了一定的情境，学生的兴趣就会成为无源之水、无本之木。然而并不是所有的情境都能对学生的学习兴趣和欲望起到推动作用，只有那些带有探究性因素的问题情境，才具有强大的吸引力，才能对学生的学习兴趣和欲望起到强烈的激发作用。因此，创设有效的课堂教学情境,对激发学生学习数学的兴趣和欲望起着至关重要的作用。下面是我在教学过程中如何创设有效的课堂教学情境，激发学生学习数学的兴趣和欲望的几点做法。一、利用设置自主探究创设课堂教学情境心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动承受者，而应该是知识获取过程中的主动参与

2、者。怎样让学生在教学中主动探究发现新知？在新知识教学中，老师要有意识地为学生创设问题情境，并通过点拨、启发、引导，促进学生积极考虑，让他们自主探究并提出有价值的数学问题，使其产生强烈的求知欲望，同时培养他们擅长发现的问题意识。老师要始终鼓励学生自主地操作、尝试、交流、讨论、质疑、解惑、获取，把问的权利交给学生，把讲的时机让给学生，把做的过程放给学生，尽可能多给予学生自主地、创造性地学习的时间和空间，从而形成一种生动活泼的学习场面。在探究过程中，老师要运用多种评价策略，并以自己的神态、动作、语言鼓励学生，使学生保持探究热情，激发学生在课堂学习中的情感，促其积极自动地参与到探究数学知识的活动之中。

3、下面是我在教学“对数的运算法那么时创设的一个教学情境。对数函数是运用所学函数知识去加以研究的一个重要初等函数，对数的运算法那么是学习对数函数、研究对数函数性质的根底和工具，因此是教学的重点，同时也是一个难点。在理论过程中，我有意识地把“对数的运算法那么设计为探究性课题，搞了一次“数学实验：让学生6人一组，利用计算器，自定M、N的值，自主探究lgM、lgN、lgM+lgN、lgM-lgN、lgMlgN、lgM/lgN、lgMN、lgM/N、lgM+N、NlgM等之间的关系，并要求每一个小组的组长在探究完毕后代表小组做汇报发言，向大家介绍小组的探究历程，交流实验心得，证明数学猜测。理论结果说明，学

4、生们在“数学实验中不仅兴趣高涨，而且通过计算、观察、归纳，发现了对数的运算性质，体验了数学发现、创造的历程，开展了创新意识，不仅认知构造得到了开展，而且身心和品质也得到了开展。正如学生自己所说：要“细心、严谨、耐心求真，勇于猜测，敢于实验，“通过自己的考虑与理论所获得的知识更有趣，也更结实。凡事都应认真对待，不能人云亦云，要自己探究个明白才能下结论。通过以上自主探究创设课堂教学情境，学生学习的主动性和探究的积极性得到了充分的调动，激发了学生对学习“对数的运算法那么的兴趣，从而进步了学生学习数学的欲望。二、利用科学事件创设课堂教学情境用科学事件创设课堂教学情境，容易引起学生的关注，激发学生学习的

5、兴趣。下面是我在教学“指数函数时创设的一个教学情境。在执教“指数函数时，可以从一那么新闻报道引入：2019年7月14日，我国考古工作者在江苏省连云港市发现的汉代千年古尸引起了人们的极大关注。在无史料可考证的情况下，考古学家却能测出是汉代千年古尸，考古学家是怎样测量古尸的年代的呢？通过这样的情境引入引起了学生的好奇和兴趣。其实这是根据人体中含有的一种放射性元素“碳-14衰变速度每年人体内有0.012%的“碳-14衰变为“氮-14与尸体内的“碳-14的含量进展推算的。即通过放射性元素衰变的数学模型m=moe-t，其中t表示经过的时间，m0表示初始质量，衰减后的质量为m，=0.012%为正的常数这种

6、“指数函数模型来解决问题的。通过这样的情境引入，激发了学生学习“指数函数的兴趣和欲望，从而进步了学生学习的主动性和探究的积极性，大大地进步了课堂效率，到达了事半功倍的效果。三、利用数学故事创设课堂教学情境讲故事的形式是非常吸引中学生的，很容易引起学生的注意力，从而激发学生的学习兴趣。下面是我在教学“数列时创设的教学情境。在执教“等差数列求和公式时，可先讲德国的“数学王子高斯上小学时，解答老师出的一道数学题的故事。即：“1+2+3+100=？老师刚读完题目，高斯就在黑板上写出了答案：5050。此时其他同学还在一个一个地加呢。那么高斯用什么方法算得那么快呢？这时学生会产生一种浓重的兴趣和强烈的探究

7、欲望，从而引出要讲的等差数列的求和方法倒序相加法。通过上述数学家的故事创设课堂教学情境，激发了学生主动探究数学的兴趣和欲望，使学生更积极地投入到数学的学习中。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上

8、的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正进步学生的写作程度,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的成效。通过以上的三种方式创设课堂教学情境，极大地调动了学生学习数学的主动性和探究的积极性，进步了学生学习数学的效率，使数学变得生动有趣，激发了学生学习数学的兴趣和欲望。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“