分析高中生学习数学困难的几点原因

1、.分析高中生学习数学困难的几点原因在我参加工作的十年之中，发现很多高中生害怕数学，甚至讨厌数学。这固然有学生的部分原因，但作为一个老师，把一个学科教到这种程度，这实在是一种悲哀，不能不引起我们深化的反思。以下的反思，就是想分析出原因，从而找到有效的对策，对自己也对同行们有所启发。也许这种反思是混乱的，但我希望它是真实的、有效的。一、数学太难，这是很多学生不喜欢数学的重要原因站在学生的立场上考虑，数学确实太难了，概念抽象太难理解，公式太多记忆不住，题型变化太快把握不住规律，老师讲得太快大脑根本反响不过来想想我自己上高中的时候，对数学就是这样一种感觉。造成这种现象的原因我想大概是很多老师太重做题而

2、轻视根底，只想让学生把各种题型都练会，把各种题型都给学生讲会。岂不知题海无涯，永远都是做不完、讲不完的，并且脱离了扎实的根底知识而一味做题，只会更让学生感觉数学难学。假如我们把数学搞得太难，打击了学生的自信和兴趣，那危害就太大了，因为知识的缺乏可以弥补，兴趣却会影响人的一生。二、中学生数学学习的心理障碍中学生数学学习的心理障碍，是指影响、制约、阻碍中学生积极主动和持久有效地学习数学知识、训练创造性思维、开展智力、培养数学自学才能和自学习惯的一种心理状态，也即是中学生在数学学习过程中因“困惑、“曲解或“误会而产生的一种消极的心理现象。其主要表现有以下几个方面：1.依赖心理数学教学中，学生普遍对老

3、师存有依赖心理，缺乏学习的主动钻研和创造精神。一是期望老师对数学问题进展归纳概括并分门别类地一一讲述，突出重点难点和关键；二是期望老师提供详尽的解题示范，习惯于一步一步地模拟硬套。事实上，我们大多数数学老师也乐于此道，课前不布置学生预习教材，上课不要求学生阅读教材，课后也不布置学生复习教材，习惯于一块黑板、一道例题和演算几道练习题。长此以往，学生的钻研精神被压抑，创造潜能遭扼杀，学习的积极性和主动性逐渐丧失。在这种情况下，学生就不可能产生“学习的顶峰体验高涨的鼓励情绪，也不可能在“学习中意识和感觉到自己的智慧力量、体验到创造的乐趣。2.急躁心理即急功近利，急于求成，盲目下笔，导致解题出错。一是

4、未弄清题意，未认真读题、审题，没弄清哪些是条件、哪些是未知条件、哪些是直接条件、哪些是间接条件、需要答复什么问题等；二是未进展条件选择，没有“从贮存的记忆材料中去提缺题设问题所需要的材料进展比照、挑选，就急于猜解题方案和盲目尝试解题；三是被题设假象蒙蔽，未能采用多层次的抽象、概括、判断和准确的逻辑推理；四是无视了对数学问题解题后的整体考虑、回忆和反思，包括“该数学问题解题方案是否正确、是否最正确，是否可找出另外的方案，该方案有什么独到之处，能否推广和做到智能迁移等等。3.定势心理定势心理即人们分析问题、考虑问题的思维定势。在较长时期的数学教学过程中，在老师习惯性教学程序的影响下，学生会形成一个

5、比较稳固的习惯性考虑和解答数学问题程序化、意向化、规律化的个性思维策略的连续系统解决数学问题所遵循的某种思维格式和惯性。不可否认，这种解决数学问题的思维格式和思维惯性是数学知识的积累和解题经历、技能的会聚，它一方面有利于学生按照一定的程序考虑数学问题，比较顺利地求得一般同类数学问题的最终答案；另一方面这种定势思维的单一深化和习惯性增长又带来许多负面影响，如使学生的思维向固定形式方面开展，解题适应才能进步缓慢，分析问题和解决问题的才能得不到应有的进步等。4.侧重结论侧重数学结论而无视数学过程，这是数学教学过程中长期存在的问题。从学生方面来讲，同学间的互相交流也仅是对答案、比分数，很少见同学间有对

6、数学问题过程的深层次讨论和对解题方法的创造性研究，至于思维变式、问题变式更难见有涉及。从老师方面来讲，也存在自觉不自觉地无视数学问题的解决过程，无视结论的形成过程，无视解题方法的探究，对学生的评价也一般只看“结论评分，很少顾及“数学过程。从家长方面来讲，更是注重结论和分数，从不过问“过程。老师、家长的这些做法无疑助长了中学生数学学习的侧重结论心理。开展下去的结果是，学生对定义、公式、定理、法那么的来龙去脉不清楚，知识理解不透彻，不能从本质上认识数学问题，无法形成正确的概念，难以深化领会结论，致使其智慧得不到启迪，思维的方法和习惯得不到训练和养成，观察、分析、综合等才能得不到进步。家庭是幼儿语言

7、活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗读儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读才能进步很快。此外，还有自卑心理、自谅心理、迷惘心理、厌学心理、封闭心理等等。这些心理障碍都不同程度地影响、制约、阻碍着中学生学习数学的积极性和主动性，使数学教学效益降低，教学质量得不到应有的进步。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我

8、对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种兴趣活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的才能，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的才能，强化了记忆，又开展了思维，为说打下了根底。以上的分析相信老师们在教学中都有同感，要想让学生学好数学，首先要消除他对学科的畏难及学习中的消极心理，这需

9、要老师在课前课中课后改变原有的理念，调整教学方法，给学生搭建独立考虑、探究的空间，让学生成为学习的真正主人；需要老师想法设法地调动他们的学习积极性，让他们真正感到学习数学的乐趣；老师要正确评价学生，让他们体验成功的喜悦。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅