用爱给攀登课堂注入持久活力小学英语老师教学故事

1、用爱给攀登课堂注入持久活力小学英语老 师教学故事三亚市第二小学黄玉凤回头一数，执教的15年生涯中，自己和攀登英语已经结缘了 5、 6年了。面对一群呀呀学语的孩子们，进到课堂就会发现自己变得神 采飞扬。其实，我的课堂并不完美，无论我怎么关注，总会有那么几 个跟不上节奏的孩子。无论我如何和颜悦色，总会有那么几个怯生生 不敢与我直视的孩子。而且，无论复习多少次，总会有那么几个离开 伴奏就唱不出歌曲童谣的孩子。但是，我喜欢攀登英语，喜欢上攀登 英语的孩子们。是什么让这个课堂如此吸引我？是我把自己的快乐传 染给了孩子们，还是孩子们的热情感染了我？细细想来攀登英语带给 我的不仅是不同的教学理念，更是实际课

2、堂带来的活跃性和新颖性！ 它使我收获了跟孩子们一样多的快乐！可是短暂的快乐是难以维系老师和孩子们上课的热情和学习兴 趣的，因此，我常常会思考一个问题：如何使我的课堂拥有持久的生 命力呢？总结了几点不成熟的想法，写下来提醒自己。一、巧妙借助“表现欲”刚上一年级的孩子对英语的学习兴趣特别浓，特别喜欢表现自己，这时候不需要老师太过激励，自己都会积极主动去学唱、学说。日常英语是课堂学习最重要的环节，但是孩子们对这块的兴趣却没有 歌曲童谣和动画英语浓厚。常常是跟读到第三遍后，就集体没什么精 神了。观察了孩子们的反应后，我尝试着抓住孩子们的表现欲，激发 他们主动参与到教学活动中。首先让他们对Everyda

3、y English 的内容做一个完整的 watch and listen ,接着让他们去猜：发生了什么 事情？图上的人物在说什么？然后再播放有汉语解图的环节。在 listen and read的环节里，每听完一遍，就让孩子们说出自己听出来的单词，如果能说出句子更好，说得准确的就当小老师来教大家。 为了当上小老师，孩子们都会很认真去听。除此之外，我还会布置作 业：让孩子们把课堂上学到的日常英语回去教会父母，当爸爸妈妈的小老师。抓住娃娃们的“表现欲”借力打力，果然效果不错，家长们 很开心去配合孩子，也从侧面促进了家庭学习的开展。当然，也不能 完全尽人意，因为还有很多孩子是托管的，家庭教育在工作日期

4、间是 一个空白。二、情景设计贴近孩子的生活在Songs and chants的教学环节中，我会根据歌词大意和学生一起编排动作，同时鼓励他们自己创新和老师不一样的动作，但是前提条件是，所创编的动作要能够表现出歌词的意思。虽然在Songs andchants的教学目标里是只要学生能跟着哼唱就可以了，不需要逐句 唱清楚。但我发现会出现这样的问题：学生只会有样学样地哼唱，不 了解自己唱的内容是什么。所以在 Listen and repeat环节，我会尽 量用贴切的肢体语言去让学生理解歌词大意。我发现这样更能让学生“唱之有物”，我只要从孩子们唱歌的表情就可以知道他们并不是在 鹦鹉学舌，而是有种“我理解”

5、的投入。Everyday English 里的内容都是比较贴合孩子们的实际生活的， 在课堂上在设计活动时，我也 尽力为学生创设真实的语言坏境，让孩子们能体会到所学习的语言使 用的语境。三、让孩子感受到努力带来的成就感攀登英语的评价功能就是要通过及时评价最大限度地带给孩子 “成就感”进而使学生逐步树立英语学习的自信心。我们采用的是“欣赏”和“督导”结合的评价模式，孩子们在 课堂中时时处处都能体验到“成功。“欣赏”就是鼓励孩子大胆开口、自信展示，老师用欣赏的眼光看待孩子的表演和创新，并及时给 予评价和奖励，使他们感受到被认可，激发他们更加努力学习英语的 兴趣。“督导”的实现是通过教师和小组成员共同

6、努力来达成的， 教师通过评价实现优者奖、劣者罚。规则就是：同一小组里的每一个 成员都必须做到老师的要求，小组才能得到奖励。反之，则不能。小组成员因为教师对小组的评价而相互督促、 相互引导，无形之中有了 很多的“小监督员”来协助老师管理班级纪律，自制力差的同学也有 人及时关注引导。因为同学们都明白，只有大家齐心协力才能在竞争 中获胜。这样，评价便成为一个激励、提高、再激励、再提高的良性 循环。没有规矩，不成方圆。规矩不明，方圆不成。有效的评价是需 哟讲究策略的。首先，评价标准要明确。 在预学习阶段老师就要向学生说明每 个评价维度的标准，例如，怎样做才能得到奖励，做到怎样能够得到 更高的奖励。使学

7、生清楚自己应该往哪方面努力， 在哪方面做得好或 者还有哪些不足。并且随着实验年级的升高，教师还要及时调整评价 标准，要使评价标准和学生的发展相匹配。其次，评价要公平。不可能一把尺子量天下，但是我们要尽量 做到评价的公正和客观，才能保证评价的有效性。第三，评价时机要把握。及时进行黑板评价，及时提醒没有按 要求做的学生或小组，才能实现运用评价调控课堂各个环节、激励每 一个学生的效果。第四，评价结果尽可能相差太大或太小。差距过小，等级区分 不明显，不能很好地激励学生；差距过大，又会打击部分学生的积极 性。所以要求教师要关注到全体，既要表扬表现突出的小组，又要为 其他小组提供更多的机会去表现，这样才能

8、调动全班同学的学习积极 性。四、培养”干部”很重要班额过大，老师在开展活动时总是有“鞭长莫及”的无奈。企 业管理都在强调：管理出效益。在老师的课堂也是一样，只有管理到 位才能因此出成绩。因此，培养“小老师”“小组长”代替老师去管理和帮助基础较弱的孩子就显得尤为重要，我甚至会让“小老师”来 代替我上输入课，只要稍微指引一下，都能顺利完成。绝大部分孩子都非常积极踊跃，因为能当上“小老师”“小组长” 是非常自豪的事情。在预学习阶段，我会让孩子们毛遂自荐，想当“小 老师”的都来接受培训，每次培训都会在十人左右，虽然工作量比较 大，但是我发现这样全员培训的好处太大了，孩子们都能了解当“小 老师”需要做什

9、么，当台上的“小老师”因为紧张忘记了流程或该说 的课堂用语，台下的孩子们都能够提醒，也能很好地配合“小老师” 上课。除此之外，我会把对小组的评价结果“平移”到“小老师”“小 组长”的名下，通过对小组合作成果的评价和对“小老师”的评价实现对课堂常规的有效调控，调动学习能力强的同学的积极性， 进而在 班级中形成师帮生和生生互助的良好学习氛围。五、别做太把自己“当回事”的老师。每次到教室的时候，总有很多孩子会跑过来扑到我的怀里说:Helen,我好想你啊！这时候我也会紧紧地抱着她说：Helen也好想你哦。你会发现，每一个得到你的回应的孩子，课堂上一定表现得 特别专注。而攀登课堂其实是比较活泼的，因此老师在课堂中更不能 太拘束，只有放得开能陪着孩子们或唱、或跳，才能用自己的激情感 染学生的热情。板着面孔的老师，课堂氛围肯定也是“绑着的” ，孩 子们很紧张，自然学得不轻松不快乐。虽然我们放弃的是“威严”，但