创设良好的教学情境提高初中数学教学效果

1、.创设良好的教学情境，进步初中数学教学效果新课程标准中指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境。所谓教学情境就是在教学中，根据学生的认知特性，结合教学内容，将数学问题与一定的情境交融在一起。理论证明，情境教学为学生留有探究与考虑的空间。使学生的主动性、积极性、创造性得到了很好的发挥，是非常有效的教学方法。适宜的教学情境不但可以提供生动、丰富的学习材料，还可以提供在理论中应用知识的时机，促进知识技能与体验的链接，促使知识由课内向课外迁移，让学生在生动的应用活动中理解知识，理解它的来龙去脉，灵敏运用所学知识解决实际问题，进步应用才能，增长才干。所以在数学教学中，只有创设有

2、趣的亲密联络生活实际的教学情境，才能引起学生的有意注意，激发其深化探究的兴趣，让学生快乐学习。下面我就结合自己的教学理论，谈谈创设教学情境的几点看法。创设问题情境，引发学生学习兴趣新课程标准倡导启发式教学，要想施行启发式教学，引起学生的兴趣，关键在于创设问题情境。“兴趣和爱好是最大的动力。学生的学习兴趣一般经过：好奇求知爱好入迷追求的过程而形成，从这个形成过程可以看出，学习兴趣起着非常重要的作用。如在学习?相似三角形?的内容时，我们可以以这样来设计教学情境：古数学家利用相似三角形的原理，在金字塔影子的顶部立一根木杆，借助太阳光线构成的两个相似三角形来测量金字塔的高度，假如是你，你又会怎样解决这

3、个问题呢？看起来很高深的知识原来在不经意间自己就可以尝试解决了，学生一下子兴趣就来了，不需要老师过多的说教，学生就会努力完成这节课的教学内容。此时，老师加以适当点拨，让学生积极考虑而到达解疑的目的。这样才能使学生在自主学习的根底上掌握知识更加结实。二创设生活化的教学情境，激发学生的数学兴趣。新课标指出：“要使学生感受数学与现实生活的联络，初步会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。因此，我们在教学过程中，应联络生活将数学，联络生活学数学，要使学生感觉到数学可以解决我们在生活中遇到的某些问题，从而调动他们的积极性，激发他们的学习兴趣。例如在讲不等式的运用时我设计了这样一题：六一节那天，

4、小强去商店买东西，看见每盒饼干的标价都是整数，于是小强拿出10元钱递给商店的阿姨，下面是他们的对话：小强：阿姨，我有10元钱，想买一盒饼干和一袋牛奶。阿姨：小朋友，本来你用10元钱买一盒饼干是有剩的，但要再买一袋牛奶就不够了，不过今天是儿童节，饼干打九折，两样东西你拿好，还有找你的8角钱。请用不等式关系求出饼干和牛奶的单价。问题抛出后，课堂气氛非常活泼，连平时成绩较差的学生也跃跃欲试，学生的主动性很好的被调动起来了，这一教学环节的设计，使学生稳固了不等式的应用，也体验了数学在现实生活中的应用。又如，在探究三条件全等的条件时老师可以这样创造情境：小明家在装修时需要配一块三角形的玻璃，要求与如今的

5、一模一样，怎么配？部分学生会答复带现有的玻璃去配就可以了。这时，老师接着提出下面一个问题，由于小明在去配玻璃的路上不小心把这块玻璃的一个脚大碎了，问：他利用剩下的部分可以配成与原来一模一样的三角形玻璃吗？对于这个问题，学生一方面很感兴趣，非常想解决这个问题，而另一方面，由于认知程度缺乏又无法立即解决，引发认知冲突，从而产生强烈的求知欲，激发学生的兴趣。三充分利用多媒体，巧妙的创设教学情景。新课标指出：“把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探究性的数学活动中去。单一传统的数学教学方式难以进步数学创新素质，而多媒体教

6、学在很大程度上解决了传统教学中的困难。多媒体以其逼真的动态画面，丰富的音响效果刺激学生的视觉和听觉，有助于进步学生的学习兴趣，激发求知欲；能把抽象的知识详细化，可以使教学过程更形象，更直观。如在教学“轴对称图形时，老师可利用多媒体展示出等腰三角形、飞机、古建筑等多幅图案，让学生通过认真观察发现它们的共同特点，再用红线显示出它们的对称轴，从而使学生很快地掌握轴对称图形的特征。又如在讲“立体图形的外表展开图时，老师可以运用多媒体做立体图形的外表展开的动态图，这样可以增加真实感，进步学生的兴趣。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精

7、彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。“教书先生恐怕是市井百姓最

8、为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生

9、意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。总之，教学中创设适宜的情境是老师点燃学生渴求知识“火把的一根导火线，而教学情境的创设方法又