师生关系研究综述

1、师生关系研究师生关系的界定中国历史上有重视培养和建立良好师生关系的传统。春秋时期，孔丘同他的弟子的关系， 是古代的楷模。他热爱学生，循循善诱，诲人不倦；学生对他尊重景仰，亲密无间。战国时期， 荀况用“青，取之于蓝；而青于蓝；冰，水为之，而寒于水”，比喻学生可以后来居上，超 过老师。唐代韩愈说：“师者，所以传道、授业、解惑也。”又说 ：“弟子不必不如师，师不 必贤于弟子”，“无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。”师生关系是指教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。它是一种特殊的社会关系和人际关系，是教师和学生为实现教育目标，以各自独特的身份和地

2、位通过教与学的直接交流活动而形成的多性质、多层次的关系体系， 良好的师生关系不仅是顺利完成教学任务的必要手段，而且是师生在教育教学活动中的价 值、生命意义的具体体现。师生关系影响因素1 .教育关系教育关系是师生关系中最基本的表现形式，也是师生关系的核心。师生之间的教育关系是为完成一定的教育任务而产生的。这种关系是从教育过程本身出发，根据对教师与学生在教育活动中各自承担的不同任务和所处的不同地位的考察，对两者关系作出的教育学意义上的解释。教不严师之惰，一般来说，在教育活动中，教师是促进者、组织者和研究者，而学 生一般是参与者、学习者，同时又是学习的主人和自我教育的主体。这种关系形式，并不随 教师

3、和学生的主观态度而转移，而是由客观条件所决定，并且在教师和学生的积极活动中得 以表现。教育关系的建立，首先取决于教师的教育水平，直接受制于教师的专业知识、教育技能和人格力量等。 在教育关系中，教师与学生的活动中心都与教育目标有关，并体现着学校教育工作的任务与特点。 这种关系既应符合教育科学规律，又应体现教育创造艺术， 既能为师生双方提供最大的发挥主体力量的空间，又能使双方的力量形成有效合力，从而使学生获得和谐发展。2 .心理关系师生之间不仅有正式的教育关系，还有因情感的交往和交流而形成的心理关系。心理关系是师生为完成共同的教学任务而产生的心理交往和情感交流，这种关系能把师生双方联结在一定的情感

4、氛围和体验中，实现情感信息的传递和交流。师生心理关系是伴随着教学活动 的开展而自然形成的， 是教学活动中一种客观而基本的师生关系，它受到教学过程和结果的直接影响。由于教育教学活动是师生之间的互动过程，所以师生之间的心理关系在教育教学活动中也起着举足轻重的作用，并贯穿于师生关系的全过程。 师生心理关系对教学活动具有重要影响，是教学活动得以展开的心理背景，并制约着教学的最终结果。同时，良好的教学过程和教学结果，会促进师生情感关系更加融洽和谐，所以加强师生之间的相互理解和沟通，直接关系到学生的学和教师的教，甚至会对学生世界观、价值观的形成产生很大的影响。优化师生心理关系是师生关系改革的现实要求。3

5、.伦理关系教育作为一种特殊的社会活动，折射着社会的一般伦理规范，同时又反映着教育活动独特的伦理矛盾，因此师生关系也表现为一种鲜明的伦理关系。师生之间的伦理关系是指在教育教学活动中，教师与学生构成一个特殊的道德共同体，各自承担一定的伦理责任，履行一定的伦理义务。这种关系处于师生关系体系中的最高层次，对其他关系形式具有约束和规范作用。学生的道德观念有很大部分是从教师那里直接获得的，教师会潜移默化地对学生施以道德方面的影响。这就需要教师不仅有广博的知识，还应该有高尚的人格和正确的道德思想， 而这正是建立良好的师生伦理关系的关键。如何提高师生关系的质量长期以来师生伦理关系在教育理论上没有受到应有的重视

6、。师尊生卑是古代社会师生伦理关系的特点，而在现代社会，师生互相尊重、人格平等成为师生伦理关系的基础。人的全 面发展是现代社会的基本价值追求，人性解放、民主自由是现代伦理的基本精神，因而，只有充分体现现代伦理基本精神的师生关系才是真正意义上的现代师生伦理关系。作为现代教育伦理本性的具体化和集中表现，现代师生伦理关系应具有促进学生全面发展、体现教育崇善的基本特性，这也是师生伦理关系改革的方向所在。在封建社会中占主导地位的师生关系，是受封建等级制的制约， 并服从封建统治阶级的教育目的的。如尚书所记：“朴作教刑”和学记所载“夏楚二物，收其威也”，说明教师可对学生施行体罚。教师被纳入“天、地、君、亲、师

7、”的序列，学生就只能恭敬从命， 不能反问质疑。在西欧中世纪，学生对教师则必须绝对服从，只能听而不问、信而不疑；稍有违犯，就会受到教师的责打。这种人身依附、依靠棍棒维持学校纪律，压抑学生的身心发 展的状况，是封建社会师生关系的主要特征。新型师生关系应该是教师和学生在人格上是平等的、在交互活动中是民主的、 在相处的氛围上是和谐的。它的核心是师生心理相容，心灵的互相接纳，形成师生至爱的、真挚的情感关系。它的宗旨是本着学生自主性精神，使他们的人格得到充分发展。它应该体现在：一 方面，学生在与教师相互尊重、 合作、信任中全面发展自己， 获得成就感与生命价值的体验， 获得人际关系的积极实践，逐步完成自由个

8、性和健康人格的确立；另一方面，教师通过教育教学活动，让每个学生都能感受到自主的尊严，感受到心灵成长的愉悦。生活中教师为学生创造和睦、宽松的环境，学生才会信任教师，才会向教师敞开心扉，才会乐于向教师说出真情实感，才会把教师当作朋友。古人云：“亲其师则信其道”。“亲师” 指良好的师生关系，是学生接受教师教育的前提，这一点与现代教育观念是共同的。教育是一门艺术，对待师生关系，教师和学生都应该采取积极的态度，正确理解“民主”、“平等”的内涵，对教育过程发生的问题在思想上要有明确的认识，处理要适度妥当，既不小题大做，过分渲染夸大，也不简单粗暴，草草了事，这样才能促进师生关系健康、和谐。怎样正确理 解民主

9、、平等的师生关系呢？1 .遵循理解原则。小学生年龄小，与教师在认识问题、处理总是上有非常大的差异。 为了做好教育教学工作，教师有必要学习心理学、教育学等专业知识，加强自身的修养，陶 冶自己的情操。处理问题时充分理解学生，热情地关心、爱护学生，消除师生心理上存在的隔膜。师生关系的一些裂痕， 往往是由于彼此缺乏理解造成的。一次，一位教师发现一个学生故意让旁边的一个同学抄作业，便在全班同学面前严厉地批评了他，说他这样做是害了那个同学。挨批评的学生很不服气，下课后，主动找到老师说：“我知道让他抄作业不好，可是他说看看我怎么做的。我想让他看看也没什么不对。”听学生一说，老师意识到自己调查了解不够，没完全

10、弄清楚事情的真相就批评他是不对的。便诚恳地做了自我批评， 及时解决了出现的矛盾。学生认为让同学“参考” 一下自己的作业“没什么”，教师却把这类事看得很 严重，这就是认识上的差异。其实，学生实在不会做作业，看看别人怎样做的，再动脑思考不是坏事，学生的学习愿望还是值得肯定的。不过对于一点不动脑筋、完全照抄别人作业的学生还是要适当批评，绝不能听之任之。诸如此类事情，师生双方如果相互理解， 就会避免许多不必要的矛盾。当然，学生对什么是民主、平等的师生关系，理解并不深刻，有时可能 还有些偏激。如，把老师对他们的批评看成是找岔儿；教师的态度稍微严厉一点，就认为是不尊重他们、不民主等等。孩子看待某些问题思想

11、有一些偏激是正常现象，因为他们终究是不成熟的孩子。社会、家庭、学校，特别是班主任老师有责任给他们讲清道理，告诉他们什 么是民主、平等的师生关系。对学生错误的思想行为给予适当的批评是教师的责任，班主任老师要帮助学生区分善意的批语帮助和恶意的训斥指责。教师提出批评，学生能正确对待， 虚心接受，是民主平等的表现；学生提出意见，教师能够耐心听取，给予积极响应，也是民 主的表现。教师有错误，及时承认，及时改正，就能获得学生的谅解，实现心与心的沟通， 情与情的交融。理解是建立师生感情的基础，是积极行动的先导。无论什么事情，学生不理解，你硬要他去做，总不会产生好的效果。2 .坚持尊重原则。尊重学生不是一件容

12、易的事情。如果说理解是建立民主、平等的师 生关系的基础，那么，尊重就是这一关系的核心。一位教育家在论述教育的功能时说：“教育成功的秘密在于尊重学生。”教师不尊重、爱护学生，便得不到学生的尊重。许多学生在 调查问卷中说：喜欢和佩服尊重学生的教师。 一个学生在投入“友好信箱”的信中写道：“老 师，您讲课时我在下面小声说话，您不但没批评我，还让同学们听听我有什么看法，使我很 感动，我觉得您这样做很好！”教师不是法官，学生不是被告，双方是完成教育教学任务的统一体，利益是共同的，目 的是一致的，没有理由相互不尊重。一些学生对教师的不礼貌行为，究其原因，常常是由教师造成的。受旧观念影响，教师往往唯我独尊，

13、遇事不去设身处地为学生着想，不注意体会 学生的思想感情，凭主观印象办事，独断专行，滥用职权，结果造成学生心里极为不满，出 现抵触行为，甚至在背后议论教师、给老师起外号等等。反过来，教师又抱怨学生品质坏， 戴上有色眼镜看后进生，师生关系成恶性循环，致使教师不能顺利开展教学工作，学生也不能很好地学习，双方的利益都受到严重的影响。应该明确的是尊重应该成为教师工作的出发点。注意从一点一滴的小事做起，尽量减少失误。良好的师生关系需要教师悉心呵护。作为教师应采一名教师，要心胸宽广，善于用尊重他人的行为影响学生。对学生的不礼貌行为, 取宽容态度，适当加以疏导，不激化矛盾。教师偏爱少数优秀的学生是造成师生关系不融洽、不和谐的又一个原因。过去做班级工作提倡“抓两头，促中间”