创设教学情境 培养创新思维

1、.创设教学情境 培养创新思维您如今正在阅读的创设教学情境 培养创新思维文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!创设教学情境 培养创新思维在新课改的今天，课堂仍然是教学改革的主阵地，要向课堂要效率、要质量，就要在课堂教学中创设有效的教学情景，去激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维和理论才能，从而全面进步学生的素质。一 、创设问题情景，突出学生的主体地位传统的老师讲、学生听的教学方法，使学生完全被束缚在老师、教材以及课堂这样的小圈子里，完全处在被动的位置，学生的创造个性受到严重的束缚，而新的教学方法提倡学生是学习的主人，在课堂教学中要突出学生的主体地位。创设有效的问题情景，可以让学生通

2、过问题情景，提出各种各样的问题，然后再去解答问题，学生就不再处于被动的地位，不仅突出了学生的主体地位而且还能培养学生的创新思维。例如：在教学?上下?这一课时，我创设了大树爷爷过生日这样一个故事情景：大树爷爷要过生日，三只小动物赶来庆贺，根据三只小动物的不同位置，让学生提出不同的问题，这个情景的创设，不仅让学生提出各种不同的问题，更主要的是激发了学生的学习兴趣，突出了学生的主体地位。二、 创设交流情景，培养学生的合作意识理论证明：有方案、有目的的创设多种形式、多种目的的交流情景，可以为学生的学习搭建更为开放的平台，学生在独立考虑的根底上进展合作学习，有利于生生交流，培养学生的合作意识，也有利于开

3、展学生的思维空间，。例如：我在教学?有多少粘贴画?这一课时，学生自己编完乘法口角后，我创设了一个帮小动物找家的交流情景：学生帮助小动物找到家后，发现大公鸡还没有家呢，那怎么办呢？学生纷纷要求为大公鸡再建一个新家，那门牌号码应该是多少呢？怎样计算68？，我让学生进展合作交流以后，学生想出各种不同的算法，676，69-6，还有一个小组想出更有挑战性的算法：85+8，这种挑战性的算法，是学生创新思维的最好表现，也是创设交流情景，让学生进展合作学习的收获。三 、创设应用情景，培养学生的理论才能新的教学方法提出的创设情景建立模型理论拓展以及应用这种教学方法，突出了理论的作用，更注重学生应用所学习的知识解

4、决生活中的实际问题，这就说明应用是学生创新思维的详细表现，因此在应用这个环节中，创设合理的应用情景，就会给学生一个施展的空间，就会让学生的创造性思维得到充分的展示。例如：我在教学?可能性?一课时，在学生掌握了可能性有大有小时，创设了这样一个应用情景，揭穿神秘的骗局：一个骗子在玩摸奖游戏，他的袋子中有5个黄球和5个白球，假如摸到的5个球都是黄球或者都是白球，就获得一等奖，否那么就不获奖，学生经过讨论研究出了每次都摸到5个同色的球的可能性非常的小，这就是骗子赢钱的根本原因，从而揭穿了骗子的骗局，通过这个应用情景，使学生可以根据所学习的知识去解决生活中的实际问题，学生的创新思维在理论中得到充分的展示

5、。.单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新颖事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的写作才能,同时还培养了学生的观察才能、思维才能等等,到达“一石多鸟的效果。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教

6、授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。总之，在教学理论中，只要我们结合学生的年龄特点以及生活中的实际问题去进展教学设计，创设出各种各样的问题情景去激发学生的学习兴趣，然后在创设出交流情景和应用情景，让学生主动探究和合作交流，应用所学的知识解决生活中的实际问题，一定能让学生的创造性思维得到充分的展示，从而到达全面进步学生素质的目的。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“