创设情境搞好初中数学教学

1、.创设情境，搞好初中数学教学老师创设的情境，既有可操作性，又要面向全体学生，要给学生留有充分的活动和交流的时间，使学生通过活动、交流，形成新的知识。在多种情境下，学生自主探究的热情高涨，合作交流的气氛活泼。并经历了从多角度认识问题，尝试解决不同答案合理性的活动，不仅使学生进一步理解了所学知识，又培养了学生发散性的思维才能。下面介绍如何创设教学情境，提升数学课教学效果。一、创设问题型情境问题情境是促进学生建构良好认知构造的推动力，是体验数学应用，开展学生思维的外部活动转化为内部活动的过程。老师应尽量给学生设置具有考虑价值的问题或悬念，激发学生求知的欲望。教学“有理数的乘方时，除教科书上的问题情境

2、外，还可创设更让学生感兴趣的问题情境：“有人说假如将一张纸裁成两等份，把裁成的两张纸摞起来，再裁成两等份。如此重复下去，第43 次后所有纸摞的高度便相当于地球到月球的间隔 。一张纸的厚度是0.006 cm，地球到月球的间隔 约385000 km，你相信这个人的说法吗？学生觉得这个问题很悬，很好奇，于是很快就讨论开了。此时，老师指出：这个问题需用到我们今天学习的内容“有理数的乘方来解决。创设这样的问题情境，可以使学生感受如何用不同的方法解决同一个问题，促使学生从不同的角度分析考虑问题，并让学生体验知识的应用过程，感受成功的喜悦。新课程表达了数学知识的“生活化，使学习更贴近实际，贴近生活，让学生深

3、化体验到数学就在我们的身边，可以用生活实例来创设问题情境。如教学“打折销售时,提出这样一个生活情境：“某个体商贩在一次买卖中同时买出两件上衣，每件都以135元出售。假设按本钱价计算，其中一件盈利25%，另一件赔本25%，这次买卖中商贩赚了还是赔了？学生经过一番讨论、猜测后，老师指出，通过“打折销售的学习，我们就能明白商品的本钱价、售价、利润、利润率等有关知识及它们之间的关系，就能轻松地解决刚刚的问题了。二、创设活动型情境通过学生熟悉的活动和游戏，使他们感受到生活周围到处有数学，学习数学的目的就是用它解决生活中的实际问题，并运用所学知识去探究新知。在教学中老师要创设活动情境，为学生提供操作理论的

4、时机，使学生通过动手、动脑、动嘴，把抽象的知识转化为可感知的内容，让他们尽情地展示自己。例如在教学“展开与折叠时，老师课前布置学生带一把小剪刀和几张旧的挂历纸。上课时，老师首先让学生剪一剪、折一折，在活动中，认识棱柱的某些特征，理解圆柱、圆锥的侧面展开图。经过大量的展开与折叠的操作活动后，进一步开展学生的空间观念，让学生根据展开图判断立体模型，根据立体模型想象展开图形。最后，让学生再动手制作简单的立体模型。整堂课在活动情境中开场，又在活动情境中完毕。学生个个动手，人人参与，在活动中掌握知识。在教学“统计图选择时，老师可以创设这样一个学习情境：让学生课前调查七年级各班在学校秋季运动会中，分别获第

5、一名、第二名、第三名的人数及团体总分等情况，并将搜集到的数据用适当的统计图表示出来，从中可以获得哪些信息？经过学生的调查活动，老师将该节的教学放入了实际背景中，放入了数据统计的过程中，并对数据作出合理的决策，防止了单纯的制图训练。在这个过程中，学生不仅体验到数学在实际生活中的作用，还品味到应用数学知识解决实际问题的成功喜悦，进步了学习数学的兴趣。三、创设探究型情境老师创设有助于学生自主学习的问题情境，在设计教学方案时，不是直接以感知教材为出发点，而是把教材上的知识点改编成需要学生探究的问题，激发学生的探究兴趣，让学生在尝试中体验和创新，使传统意义上的教学过程变为学生对数学问题进展探究、解决的过

6、程。教学“同底数幂的乘法时，老师首先提出探究的问题，让学生考虑如何计算2×3·3×2。学生很快就进入了“愤悱状态，各种答案不断出现：2×3·3×2=6×5，2×3·3×2=6×6 等。谁是谁非？学生的探究欲望被唤醒，纷纷尝试、猜测、讨论，从不同角度寻求解决方法。这样，老师由设计2×3·3×2 这一问题，激发了学生已有认知构造中的有关知识与当前课题之间的认知冲突，不仅吊起了学生的“胃口，还为学生的探究性活动指明了方向，并与以后的单项式乘法联络在一起，构成了整

7、节教材的探究脉络。“截一个几何体的课堂教学拓展训练中，老师可创设这样一个探究情境：假如用平面截掉长方体的一个角，剩下的几何体有几个顶点、几条棱、几个面？学生纷纷切起了自己的萝卜正方体、长方体，并说出了多种答案，有的同学还争了起来。通过动手操作、讨论交流，最后归纳出完好的答案：当截面不过顶点时，有10 个顶点、15 条棱、7 个面；当截面过一个顶点时，有9 个顶点、14 条棱、7个面；截面过两个顶点时，剩下的几何体有8 个顶点、13 条棱、7 个面；截面过三个顶点时，有7 个顶点、12 条棱、7 个面。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当

8、怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。总之，创设数

9、学课堂教学情境的方法是多种多样的。老师要因地制宜，合理使用，创设出更具新意的课堂教学情境。这个工作可让学生分组负责搜集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探究、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多那么材料。假如学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?河北省邯郸市磁县贾璧中学唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养