科研课题申报立项：5876-培养普通高中学生发展核心素养的体验式德育实践研究

1、优秀课题申报书模板精选培养普通高中学生发展核心素养的体验式德育实践研究-）课题的提出1、课题研究的背景2014年教育部研制印发关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见，提出新时 代教育改革的方向是培养学生的核心素养。核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中， 逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。2016年9月13日上 午，中国学生发展核心素养研究成果发布会在北京师范大学举行，阐明：中国学生发展核心 素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合 表现为6大素养，具体细化为国家认同的18个基本要点。立德树人，德育为先。青少年德育工

2、作在“中国学生发展核心素养总体框架”中主要聚焦在 “责任担当、实践创新、健康生活、人文底蕴”等四大素养，其中的“社会责任、国家认同、 国际理解、劳动意识、实践创新、珍爱生命、健全人格、自我管理、人文情怀、审美情趣” 等10个基本要点可以通过德育课程和德育实践来具体落实。在“立什么德、树什么人”这 个根本问题上德育工作覆盖了课程改革和育人模式变革的大部分要求，德育工作在青少年核 心素养的培养上的作用无可替代，重要性不言而喻。当前高中阶段青少年德育工作的现状是空间狭小、平台单一、方式单调、内容简单、主体被 动、效果堪忧。在传统的高考指挥棒下，一年高考，三年备考，学校所有工作的中心就是读 书应试、知

3、识本位、“唯分数论”，德育工作有日益边缘化的危机，开展得不主动、不生动、 呈现动防御应付型而非未雨绸缪主动进取型的特点。传统的德育方式也逐渐脱离了现代中学 生的生活体验、心理状态，往往形式干瘪枯燥、内容抽象空虚，学生听了记不住，说了做不 到，隔靴搔痒，没有解决问题。教育专家麦克菲尔曾说：“个体体验是一个中介，通过这个 中介，道德才能被觉察和体悟”，我校经过近几年的德育工作创新的探索与实践，逐步形成 了一套“体验式德育的模式”，宗旨是让学生在活动中体验，在体验中感悟，在感悟中成 长。为了进一步提升这一模式的可行性和理论性，我校申请对该领域开展深入研究。2、课题界定（1）学生发展核心素养：是指学生

4、应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品 格和关犍能力，综合表现为6大素养，具体细化为国家认同的18个基本要点。（2）体验式德育：在德育教育过程中，学生在老师的启发与引导下通过主动参与特定的活 动和游戏，在与同学的互动中，获取个人的亲身经历，发展自信心与胆识、情绪管理、自 立能力、发现及解决问题能力等。（3）培养：按照一定的目的长期地教育和训练，最终产生一种良好的习惯、思维、行为、 品质的一种方法。核心素养的培养旨在使个体学生在适应未来社会生活和个人终身发展所必 需的能力得到成长。（4）实践：实践是人们改造自然和改造社会的有意识的活动，是人类自觉自我的一切行为。 3、国内外同一领域研究

5、现状述评学生发展核心素养国外研究现状综述：美国、英国、澳大利亚等国家逐步将教育标准从重视学科内容、教学过 程转向重视学生核心素养的培养和学科核心能力的塑造上，学科核心素养体系的构建已经成 为国际教育改革的趋势。联合国教科文组织以核心素养为主题的相关研究，突出强调了联合 国教科文组织对于核心素养的研究基于人本主义，关注弱势群体，以终身学习的视角研究, 并且十分强调21世纪素养。国内研窕现状综述：2013年5月，北京师范大学林崇德教授组织的“我国基础教育和高等 教育阶段学生核心素养总体框架研究”重大项目的启动，开始对我国核心素养的构建进行研 究。北京师范大学发展心理研究所辛涛教授等人对于核心素养的

6、内涵和我国核心素养制定的 原则等问题进行了较早的探索。从内容上看，我国关于“核心素养”的研究可以分为两条主线：一条是关于我国核心素养体 系构建的研究，即解决“教育究竟要培养什么样的人”的上位问题。另一条则是对各学科核 心素养的构建研究，即解决“如何将核心素养落实在课程设置与教学实践中”的下位问题。 本课题的研究属于后者即“如何将核心素养落实在课程设置与教学实践中”。体验式德育近年来，“体验式德育”这一说法广泛存在于学校，其热度堪称学校教育用语之最，多见于 对高校、职校的德育研究、小学德育的体验，或者是笼统的对中小学生的德育研究，然而在 这些文献中几乎查阅不到专属于高中生的“体验式德育”。201

7、7年12月份新一代期刊总第521期上的一篇陈丽丽老师发表的“小活动大德育- 一基于核心素养的体验式德育实践探索”的文章中提到，在体验式德育实践的探索有课堂教 学体验、人际交往体验、日常生活体验。从文献查阅到最早引入“核心素养”、“体验式德 育”这些概念最早在2004年，可以说是开始于新一轮课程改革，但对于核心素养、体验式 德育并没有具体的界定和定义，教育工作者们只是在实践中摸索最行之有效的教育思路中， 慢慢提炼出较之于“说教”更有效的“体验式”德育。通过在“中国知网”的外文文献检索”体验式德育”，共找到39条结果。不难看出社科基 础研究与职业教育包揽了体验式德育的主要研究领域，其次是行业指导与

8、高等教育。这也说 明在基础教育阶段对学生进行体验式德育的实践活动有利于学生将来接受高等教育以至于 从事专业技术工作都具有重要的奠基意义。目前我国高中教育日益在不断完善、改革，采取 选修课程+必修课程，活动课程+学科课程，职业教育课程+学术性课程的形式在各地进行实 验和推广。只是由于传统教育理念的影响和各界对高考升学率的盲目追求，导致高中教育在 不少地区仍存在着单一强调知识教育或单一强调知识的准确度，忽略对学生的全面教育、人 格的健全教育、思维能力和创新能力的培养等，而如何全面培养学生的德育，在许多普通高 中虽都意识到其重要性，但在这之前，教育领域并没有出台可具体操作实施的“体验式德育” 指导细

9、则，因此作为既承受高考升学压力，又面对的是正直青春期的学生，各个高中都稍显 盲目，基本属于彼此观望，或互相借鉴或自摸石头过河。4、课题研究的目的、意义和研究价值目的：研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措。如何在实践中学生发展核 心素养学生，如何在德育教育工作中最大限度的培养和提升学生的核心素养？为此本课题对 发展学生核心素养的德育创新和实践进行研究,希望寻找培养高中学生发展核心素养的高效 德育措施。意义：i、塑造高中生健全人格。德育一方面要立足社会现实，将社会对人才的要求传达给学生， 又要着眼于学生实际生活和身心发展规律：另一方面又要面向未来，面向世界，把握时代发 展的趋势

10、，适应国际化、全球化对人才培养的要求.ii、促进学生全面发展。体验式德育通过丰富的活动体验，创设情境、唤醒体验、平等对话、 反思内化。因此体验式德育的内容以丰富的生活为源泉、以多样的实践为形式、彰显平等的 主体间性关系、过程以交融的知情意行为表征。通过体验式德育培养高中生核心素养，是全 而发展素质教育的必然要求。3、研究价值:本研究致力于探讨培养高中生核心素养中“体验式”德育模式的实施情况、存在问题、实施 对策。这些探讨，正是中学德育工作者所强烈需要的，不仅能为中学德育工作者提供案例剖 析，还能从身边从小事探寻“体验式”德育模式的发展。由于本研究对中学“体验式”德育 模式实施情况的分析较为详细

11、，提供了很多切合实际的案例，因此，本研究具有很强的现实 意义。其中，有操作方便、实施效果好的中学“体验式”德育模式的相关案例，德育工作者 可以借鉴、思考、使用。也有由于德育过程中某方面因素未处理妥当造成的失败案例剖析, 德育工作者可从中汲取教训，提前预知不同的“体验式”案例在小学德育工作中的效果情 况，从而提高小学德育工作的有效性。本研究还能为中学德育工作者搭建一个“故事互分享、灵感互启发”的沟通平台，倡导一种 “新思路、新模式”的探讨。反思传统德育模式的科学性、合理性的基础上，提出体验式道 德教育模式，并通过深入实践的行动研究及科学的论证，为教师与学生家长在对中学生进行 道德教育时提供一种可

12、供选择的模式。（二）课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处1、课题理论依据（1）政策依据：教育部颁发重要文件关于全而深化课程改革落实立德树人根本任务的意见，这是我国 教育政策文件中首次明确提出构建"学生发展核也素养体系"。2 0 1 6年3月，”中国学 生发展核心素养（征求意见稿）"出炉，并向教育界人士广泛地征求意见和建议。可以说, 基于学生核心素养的课程建设这一选题，是在国家政策的导向和指引下产生的，回应了新时 代教育改革和学生培养的目标和要求。（2）心理学依据：麦克菲尔曾说过：“个体体验是一个中介，通过这个中介，道德才能被体察和领悟。”人 对道德

13、价值的学习以情感体验为重要的学习方式，所以情感是不能命令的。它需要借助教师 的引发、启动、传感，靠主体的自主感受和体验，才能促使学生真情实感的萌生和发展。如 果在教育中不重视体验，在认知过程中不染上相应的情绪色彩、道德知识、道德观点，对学 生来说就会变得枯燥，情感得不到激化，认识得不到深化，心弦无法拨动。（3）教育理论依据：我国教育家陶行知提出：在现状下，尤须进行“六大”解放，把学习的基本自由还给学生: 一、解放他的头脑，使他能想；二、解放他的双手，使他能干；三、解放他的眼睛，使他能 看：四、解放他的嘴，使他能谈：五、解放他的空间，使他能到大自然大社会中去取得丰富 的学问；六、解放他的时间，不

14、把他的功课表填满，不逼迫他赶考，不和家长联合起来在功 课上夹攻，要给他一些空闲时间消化所学，并且学一点他自己渴望要学的学问，干一点他自 己高兴干的事情。2、研究目标通过研究培养学生发展核心素养的体验式德育，促进学生全面、健康发展：通过研究形成富有学校特色的“体验式德育”基本模式；通过进一步丰富学校德育教育内容和措施，完善学校德育教育体系，形成德育工作特色与 品牌。3、研究内容通过对汉阳一中、蔡甸区实验高中、蔡甸区二中三所学校德育现状的调查与分析，论证体 验式德育的必要性和可行性。通过对体验式德育实践活动的不断研究，建立如何将体验式德育实践活动与高中生发展核 心素养紧密联系的实践研究。i、培养普

15、通高中学生发展核心素养的体验式德育实践活动途径的研究：五、研究提高体验式德育实践活动教育效果的措施与方法；iii、研究体验式德育模式对普通高中学生发展核心素养的培养策略：通过研究提高体验式德育实践活动教育效果的措施与方法，优化体验式德育实践活动， 形成学校体验式德育特色与品牌。（4）研究假设通过学校顶层设计，班主任积极组织，以体验式德育载体，以发展高中生核心素养为主要目 标，利用普通高中生在校时间内，组织以班级、年级、学校为单位的具体实践活动，打造一 系列针对性强、学生体验丰富的精品德育活动，形成精品德育活动库，实现区域内共享，并 向外辐射。（5）创新点：1、打破以往的体验式德育研究大量集中在

16、幼儿园、小学、中学（初中）的局面，递进到普 通高中，在省、市级示范高中这一特定范围内走在前沿。2、将体验式德育研究与学生发展核心素养研究有机融合，培养普通高中学生发展核心素养 的体验式德育实践研究的成果可以在各层面中学推广。（三）研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤1、研究思路通过学校顶层设计，以体验式德育载体，以发展高中生核心素养为主要目标，利用普通高 中生在校时间，打造一系列针对性强、学生体验丰富的精品德育活动，形成精品德育活动库， 实现区域内共享，并向外辐射。通过对体验式德育实践活动的不断研究，建立如何将体验式德育实践活动与高中生发展核 心素养紧密联系的策略研究。通过对班主任、学生进行

17、调查，了解在体验式德育实践活动实施中存在的问题，特别是了 解学生在活动中的感受、思考和收获，优化体验式德育实践活动，形成学校体验式德育品牌. 2、研究方法采用文献研究法、调查研究法、行动研究法和经验总结法。I文献研究法。通过研究文献资料活动，了解学生发展核心素养、体验式德育的内涵与研 究发展近况。H调查研究法。通过对汉阳一中、实验高中、蔡甸二中部分学生、老师展开调查，了解普 通高中德育现状，为课题研究的可行性提供依据。在开展体验式德育实践活动后通过对汉阳 一中师生调查，寻找优化活动的措施与方法。III行动研究法。有计划、有步会地开展体验式德育实践活动，对活动实施过程中暴露的问 题的过程、活动效

18、果等进行研究。IV经验总结法。依据体验式德育实践所提供的事实，按照科学研究的程序，分析和概括培 育高中生核心素养的过程，揭示其内在联系和规律，使之上升为教育理论的一种教育科研方 法。（3）技术路线1 .根据立德树人的目标与当前高中阶段德育现状之间的矛盾，提出问题：体验式德育培养 高中生发展核心素养2 .分析、探究解决问题的途径：探索实施体验式德育的途径、措施与效果3 .解决问题：探究体验式德育模式培养高中生发展核心素养的策略，推广体验式德育模式 （4）实施步骤本课题研究时间初步确定为二年，即从2018年6月至2020年6月。具体步骤如下。准备阶段（2018. 42018.6）成立课题组：对课题组成员进行培训学习：拟定课题研究方案：填写课题申请审批书：向上级科研管理部门申请开题论证。实施阶段(2018. 7 2019.12)撰写课题研究方案聘请专家开题论证，根据专家意见修改完善课题研究方案：课题组成员根据分工，对体验式德育的必要性，体验式德育模式的实施措施与方法，体验 式德育模式对高中生核心素养的培养策略等课题内容进行研究。：定期组织课题组成员开展研讨、交流活动：2018. 5-2018. 7制定课题实施方案，撰写开题报告2018. 8-2018. 11