识字活动校本课程开发方案

1、识字活动校本课程开发方案南京市洪武北路小学一、课程开发的依据 1、课程资源分析正常情况下，我们的学生多是在课堂上学习语文，认识汉子，从小学 一年级开始，一直学到六年级毕业，才基本扫清阅读障碍，这样的结果往 往是耗时低效，白白浪费了孩子的宝贵时间。众所周知，在我们的身边，作为母语的汉字资源比比皆是，无处不在。 马路两旁各式各样商店的名称标牌，商店里琳琅满目的商品的标签、包装 盒，马路上急驰而过的汽车车身广告，形态各异的公交车站的站牌，校园 里各功能室的指示牌，校园橱窗、班级黑板报，报刊杂志无一不是在 通过汉字向我们的孩子传递着各种各样的信息。如果学校能将这些汉字资 源变成我们的学习资源，将它们充

2、分利用起来，在小学低年级培养学生识 字的能力，养成随时随处识字的习惯，将会使我们的学生尽快掌握祖国的 语言文字，提高阅读能力，促进其语文综合素养的形成。2、课程开发的理论依据我们的识字活动校本课程综合借鉴了教育部“科学教育科学认读” “主体开放潜能”识字实验研究的成果及经验。有着一系列的 理论作为支拽。如张光鉴教授的相似论总结出的自然、社会和人的思 维发展具有三大规律，即相似运动、相似联系、相似创造。这些规律为我 们的识字活动提供了一种新的“科学思维方法”，引领我们不断创新，探索 出新的识字活动方案。我们还确立了“自能识字，主动发展”的实践课题，旨在树立大语文 关，走课内与课外、教学与生活紧密

3、结合之路，针对低年级学生年龄特点, 有效提高识字效率，以识字写字为契机，为学生全面打下听说读写的坚实 基础二、课程开发的目的通过两年的识字活动课的学习，力争使低年级学生具备相当水平的自 能识字能力，能够借助汉语拼音、查字典或根据汉字构字特点及构字规律 独立识字，熟练认识2000乃至3000个常用汉字，实现独立、基本无障碍 阅读，并能正确运用其中的2000字左右，书写工整，力求美观。能比较流 畅地简单记写所见、所闻、所感、所思，行文中基本克服错别字现象和拼 音音节代汉字现象，摸索出一条让儿童轻松识字，快乐识字的途径。三、课程的实施1、课程实施的原则(1)、顺其自然，促其发展识字活动要顺应每一个低

4、年级学生的生活、学习、活动的自然环境、 社会环境和身心环境，旨在诱导学生积极主动地认识汉字，不能从教师的 主观意愿出发，把识字量作为一种任务强加于学生。(2)、激发兴趣，寓识于乐充分注意小学生年龄特点，激发他们识字的兴趣，创设各种情境，把 识字寓于小学生喜闻乐见的各种形式的活动之中。(3)、启发联想，激活思维根据汉字的特点，充分发挥汉字的字形特点、优势，引导学生展开联 想，激活思维。(4)、结合生活，只识不写从小学生的生活实际出发，引导他们多识汉字，只识不写，降低难度, 激发兴趣。(5)、尊重个体，不压指标教师要了解每个学生，尊重他们的学习方式，不能做硬性的规定，下发同 一指标。要允许学生暂时

5、的遗忘，引导他们享受识字活动课的快乐。(7)、动手动脑，合作交流通过识字活动课，鼓励学生采取多种方式主动识字，提倡眼、口、手、 脑并用，提倡在班级中，合作交流，互相激励，促进个体和谐发展。2、课时的安排：一二年级每班每周拿出一节校本课时来上科学认读课。在正常的语文教育 教学的同时，将识字活动作为一种独立的课型。不影响正常的语文教育教 学工作。3、课程实施的举措要树立大语文观，在生活中利用和创设识字氛围，拓展识字渠道。课 堂上提高效率，指导学生扎实的识好字、写好字，并不等于圆满完成了教 学任务。因为人对事物的感知，都要经历反复识记的过程，才能牢固记忆。 学生识字也是如此。如果课堂上学过的字不在课

6、外强化认识、应用，经过 一段时间，很容易被遗忘。但为不增加学生的课业负担，我们采用了学生 易接受的形式，经常让所学生字同学生见面，使学生在具体语言环境中提 高识字和正确运用字词的能力。(1)、精心布置校园识字环境。为了能让学生在校园内有一个良好的识字 氛围，达到在不知不觉中识字的效果，学校要重视校园识字环境的布置。 那一块块醒目的提示语牌，那一幅幅美丽的宣传画，办公室门头的标识牌, 教室后面的黑板报，校风、校训、画廊等等，都应成为低年级学生识字的 课程资源。教师要充分管理并利用好。鼓励学生利用课余时间观察校园内 的标语、宣传栏、黑板报或自己的学习用品、书刊杂志，从中寻找熟字朋 友；课间时常和学

7、生一起做“汉字开花”游戏；还有在班级的板报上专设 “识字园地”专栏等等，浓厚的识字氛围充盈着学生的学校生活，能激发 学生的识字热情，巩固识字成果。(2)、上好“主题识字”活动课。我校老师要认真上好每周一节的主题识 字活动课一一“欢乐识字总动员”。识字活动目的很明确，不是为识字而识 字，不是单一的识几个字，而是要走开放之路，让学生自己动手动脑去搜 集、去获取信息，其内容涉及到生活的方方面面，联系到很多学科，是新 课标所倡导的“综合性学习”的一种典型体现。主题识字活动的有效开展, 大体分为三个部分：活动前的准备、活动中的交流、活动后的巩固延伸三 个环节。a、活动前一一教师、学生可以围绕此次活动的主

8、题，自己动手、 动脑、搜集有关的资料。b、活动时一一把准备好的资料在班级进行交流， 在交流过程中，学生之间、师生之间互相邀请，识字、“开花”回答问题或 表演猜谜和唱歌。教师则以和学生平等的身份参与活动，并随机引导。c、 活动后一一可把此次主题活动识字的重点内容张贴在班级识字角中，便于 学生巩固复习、识记汉字。(3)、走出校园开展识字活动。老师在校本课程时间不仅可以在教室里开 展识字活动，还可以带领学生走出凝固的课堂，带着学生走出校园、走上 街头，走进社区，到生活中去识字。(4)、指导学生自编自创识字课本。任课教师除了在课堂上引导学生识记 汉字，还应将课堂引向课外，指导小学生把自己收集到的商品包装、报刊 杂志、公园门票剪成一个个自己喜欢的造型，粘贴在剪贴本上，自己制作 广告识字剪贴本，自己办聪明识字小报，课上、课间和小伙伴们交流。四、保障措施 1.组织机构。建立以校长为组长的校本课程改革领导小组，由教导处具体 负责本次校本课程的改革实施，由一、二年级参与课改的语文教师具体进 行校本课程的教学。从上至下层层管理，责任到位，分工合作。2、加强师资培训。每学期不定期的对实施课程的教师进行培训，聘请教育 部“科学教育科学认读” “主体开放潜能”识字实验研究 中心的专家领导莅临指导。3