幼儿园自主游戏学习故事观察解读获奖案例-好玩的管子

1、【游戏视频】管子大畅想主题背景下大班幼儿自主游戏的指导策略初探管子，“畅”在其中时 间：2016年1月地 点：室内教室年龄段：大班这是管子刚开始投放的阶段，孩子们尽情地畅游在管子的乐园中，在轻 松、愉悦、随心所欲地玩耍中，慢慢地摸索出了其玩法和功能，拼搭出了许 多属于自己的作品。当然，这过程可没那么简单，总有一些疑问与争吵在进行，但都在孩子 们的相互探讨中迎刃而解。镜头一小黄：“老师，我这个配件怎么拔也拔不出来了!教师此时表示惊讶状，一幅很困惑的表情说道： “哎呀， 那怎么办呢？是不是方法不对呢？”正在此时， 在旁边的彤彤听到我们的疑惑，马上跑过来颇有成就感地告诉小黄： “拔当然拔不出来啦，

2、放着拧， 你看我， 慢慢往左边拧， 就拧出来了！ ”小黄一副豁然开朗的样子， 按照彤彤的方法，还真的成功地将需要修改的配件拿了出来。其他孩子接下来也都纷纷效仿。这在最后收拾的环节中可派上了大用场呢！思考与讨论老师的思考要开展好自主游戏，教师应在合理投放孩子们感兴趣的玩具材料，并进行分析、观察、 探索， 新玩具材料的特点及其可能带来的教育功能，尽可能探索和挖掘每一种玩具或游戏材料的多样玩法，从而有目的、有计划地投放、变换和调整，科学地指导幼儿使用。我们明显感受到，老师没有丝毫的参与下，孩子们对管子非常感兴趣，足够有能力探索出解决问题的答案，但我们同样也发现了一些问题：1. 作品基本以平面为主，比

3、如我们前面出现的迷宫、床等等。2. 孩子基本上自顾自在玩，与同伴之间的交流、互动甚少，合作意识薄弱。孩子们的讨论每一次游戏后的谈话活动，总是一次关于游戏“成长”的思想碰撞。 我们的孩子无所不能，他们在观看了自己第一阶段的游戏视频之后，开始了一次激烈的讨论。讨论1：老师，我们能把水管拿到外面去玩吗？老是在教室里面有点没意思啊。对啊对啊， 外面才好玩！（孩子们纷纷附和着，老师也觉得这个想法很不错。）这样子我就能埋伏起来发射了！（有一个孩子小声偷笑着。）讨论2：老师老师， 我上次搭了个迷宫，但是当时我还想搭那种可以钻进去钻出来的门。可是水管总是会倒。为什么会倒呢？因为没人帮我扶着。那下次你知道该怎么

4、做了吗？找小朋友帮我一起搭！（其他孩子们也一幅若有所思的样子。）讨论3：其实我很想搭一个房子，可是觉得有点难。那其他小朋友有没有好办法呢？要么，我们回家让妈妈用 iPad 帮我们上网找找看吧。找什么呢？找找看有没有也用管子搭的房子呀！好像真的可以诶 调整策略孩子们的讨论总能带给我们许多有意义的建议， 本着“以幼儿为主，教 师为辅”的指导思想，我们根据孩子的讨论对下一次的自主游戏做了一些 调整1 .游戏的场地从室内搬到了室外。2 .自发寻找有关图片，由平面到立体的转变。23这是孩子们在家长的帮助下自发寻找到的图片场景变换，“想”在其中时 间：2016年1月地点：幼儿园的室外年龄段：大班在孩子熟悉

5、了拼接管子的第一阶段后，按照孩子们的意愿，我们将游戏 场地搬到了户外。这里有分片的草坪，漫天的藤蔓，还有高高低低的台阶， 数不清的小石块。就是在这熟悉又陌生的地方，孩子们在和管子的玩乐中， 竟然摩擦出了许多惊喜的火花。镜头二周宝宝是个特立独行的男孩子，一到游戏地点，他就迫不及待地开始装 搭自己的小玩意儿。不一会了， 一个小梯子就搭好了。于是他就顺势将梯子 摆在了窗户外，想望进去看看，可是发现看的不是很清楚，于是决定再去搭 得高一些。正准备跃跃欲试的时候，发现太长的梯子根本立不住，好像还是 短一些比较牢固，于是他自行拆掉之后自言自语道：“这样应该可以了吧。 说着，还去搭了一个类似锄头的工具一起带

6、上了梯子。 原来，他这是在学着 粉刷匠给咱们的墙壁粉刷呢！真是个可爱的孩子！工.张组，可惜看不见 2回去想办法4那就搭个庆一点的从这个镜头中我们就可以看出，游戏的环境地结构特征，直接影响幼儿 的想象，而想象是建立在幼儿某种生活经验，使幼儿在游戏中表现出来。镜头三谷贝贝搭好了一架坦克，对面的孩子看到了效仿了一个，可似乎完成的 并不是很顺利。谷贝贝见状，于是颇有一番小无奈又带一些小成就地说：于是，对面的坦克在谷贝贝的帮助下也初具“哎呀，还是我来帮你们吧！ 原型了!于是，更多的孩子加入了这两队坦克组，开始了对抗性的游戏，玩得不 亦乐乎。自贝贝的战队仕帮即卜何妣队这个镜头中我们可以看到两点：第一是作品

7、的立体化；第二便是孩子们之间的交流和合作变多了。同时在环境的刺激下，产生了进行对抗性游戏 的念头。思考与讨论老师的思考游戏地点的确是非常重要的，它不仅保证了幼儿活动的空间，而且场地 的特殊性影响了孩子的行动力与思考方式。 在户外，周宝宝产生一种模拟粉 刷匠的行为和动作，于是他就想借助管子来实现自己的这一想法。男孩子一向喜欢和军事有关的物体，镜头3中谷贝贝有了立体的构思， 搭建出了坦克，同伴也参与效仿，很快的他们之间开始有了初步的交流。 不 再拘泥于平面的设计，突破了平面，走向立体。同时在环境的刺激下，一条 横在他们之间的小路，自然成为分界线，产生了进行对抗性游戏的念头。在户外游戏案例中，我们不

8、难发现，游戏的环境影响到孩子们的创造思维， 或许对于我们今后开展自选活动前，对活动区、场地调整等，如何充分培养幼儿自主创新等方面，有了更进一步的了解。虽然第二阶段孩子开始有了合作的倾向，但是没有统一规划，还很零散的组合。 孩子们在熟悉拼接管子后，拼接成某一个作品，孩子开始觉得无所事事了， 那么问题就来了。少部分建构能力强的幼儿一直在“玩”管子， 而大部分建构能力弱的幼儿却始终处于跟随状态，单一的内容使得这些孩子渐渐疲倦，游戏没有了幼儿热情的承载，开始“停滞不前”，游戏遇到了“疲倦期”。孩子们的讨论讨论 1：每次我在搭的时候，小宝总是在我边上捣乱。我没有！我只是想帮你。可是你都把我搭好的那些拆掉

9、，搭你自己的。好吧， 因为我搭不出来，所以觉得有点无聊。（因为老师在，小宝只好说了实话）调整策略1. 争当小小设计师恰逢大班主题各种各样的职业， 孩子们对建筑设计师的职业很感兴趣。 借着主题的建构，孩子们也想当一次真正的建筑设计师。刚好都有管子这些现成的材料，于是一个个都开始画出了自己独有的“管子”设计图！【行动11孩子通过主题各种各样的职业的学习，根据自己的意愿，画出 每种职业需要用到的东西。如警察需要用到枪，农民需要用到锄头，工人需 要梯子，司机需要车子等等。【行动2】评选出最受欢迎的设计图 5张，将孩子们分成五组，按照各自的 设计图进行合作式完成任务。教师提供孩子们需要的材料。让幼儿亲自

10、参与游戏设计 ，既然主张自主游戏，我们就要把游戏的主 动权交给幼儿。在他们将室内玩的游戏，搬到室外，更多的欢呼声表达了他 们对于室外大自然界的喜欢。请他们共同策划“争当小小设计师？ ”，幼儿 争先恐后地发表自己的见解。我们老师及时采纳他们可行的意见，并邀请他 们亲自设计。当看着自己的设计作品被选出来，孩子们都有说不出的成功喜 悦，而且对于管子拼接有了更进一步的挑战性。 只有创设了幼儿喜欢的，感 兴趣的游戏环境，才能使幼儿更积极地投入游戏活动。融入区域，畅想其中时 间：2016年1月地 点：室内教室年龄段：大班1 .幼儿提出增加辅助材料单一的管子似乎满足不了孩子强烈的创作欲望，他们纷纷根据自己的

11、 设计作品提出了一些教室里本身就有的辅助材料，来帮助他们更好的完成 作品。镜头四王子：“我觉得可以加一些木板，当桌子！”教师：“教室里没有木板，可以用什么代替呢？”洋洋：”大大的盒子！”小宝：“大盘子！”教师：”这些都可以当，那还有没有更好的，更方便的呢？ ”小倬：“区角里的泡沫垫！”大家一致认为这是个好办法，也都欣然接受了。陆陆续续的一些孩子提出了，还可以加一些好看的布，可以把娃娃家的 材料放进去等等。谈话活动中f孩子（门提出需要的辅助材料（布、夹子.泡沫板） . ：,录比哥高2 .分组，根据设计图开始进行拼搭任务孩子们根据自己的意愿参与到了自己的组队当中，这一次似乎比往常 更兴奋，总能看到

12、孩子们跃跃欲试的激动，听到他们为完成任务的讨论声。分组完成设计图合作运用辅断列觊零口镜头五只见“房子组”的组员们已经初具雏形，但一直苦恼着怎么将布固定 在上面。阳阳试了之后跟组员们抱怨说：“这个夹子太小了，水管太粗，根 本夹不进去。”边上的女孩子小猫不相信，还是想试试，也照样落空。正当 大家一筹莫展的时候，老师实在按耐不住了，小声提醒了一下说：“那换种 方法夹夹看，水管夹不上就夹其他地方呢 ？”他们有些似懂非懂，半信半疑 地再一次把布挂上，碎碎念着：“不夹在水管上，难道夹在布上面吗？那怎 么夹啊？”果然还是女孩子经验丰富许多， 彤彤突然恍然大悟道：“啊！我 知道了我知道了，让我来！”于是，她将

13、挂上的布包着水管，然后将上面的 布与边上的碰在一起，用夹子轻松一夹，终于成功了！“房子组”成具的房子初具雏形里于意出了固定布的元滋二I镜头六“公交组”的成员们真的是煞费苦心，这也算是一个大工程。但功夫不 负有心人，他们还真的将公交车搭出来了。这个时候老师有些疑惑地问道：“那你们的乘客要坐在哪里呢？依依不假思索地说：“假装坐在地上呀！边上的小倬有些迟疑，然后有些不自信地说：“那我们可以把我们的小椅子 搬进来嘛？ ”全组人一致认同，于是将边上的小椅子也加进来了，运气好的 是，孩子们搭得公交车，刚好适合两把椅子的宽度。这个时候，“公交组” 最擅长画画的小政默默地去边上画起了 “方向盘”，小猫看到了，

14、也说要为公交车设计一个车牌。于是，加上了车牌和方向盘的公交车更加像模像样了！3 .管子融入区域活动中的游戏有座位的公交车、可以锻炼身体的跑步机，还有可以放各种东西的大桌 子小桌子等等。他们一个个颇有成就感地向别的伙伴们介绍着自己的作品，“可是，我们搭了这么久的车子要拆掉吗？拆掉好可惜啊。” 一个孩子嘟唾 着。“对啊，我们不想拆掉！ ”其他孩子附和着。看着孩子们的热情不减， 下午又刚好是区域活动时间，于是，一场由管子融入在区域活动中的场景应 运而生镜头七孩子们自发在由管子搭建的场景中担任各种职业，感受着每种职业所 带来的新鲜感和快乐！早餐店的厨师们和服务员们的生意可很好了， 看，顾 客们都在餐桌

15、上聊起了天，很享受这种用餐方式哦！当然，吃饱了也别忘了 要及时运动，只见依依来到了健身房，在跑步机上开始了跑步运动。真是休 闲运动两不误呀！最值得夸赞的是这一次开公交的司机“小倬”， 服务可到位了。只见他 有模有样的问着乘客们：“你要去哪里呀？ 乘客浩浩拿着刚买的糖葫芦 说：“去南虹广场！”小倬摆动着方向盘开了一会儿停下来， 学着司机的口 气说：“南虹广场到了，5块钱。”浩浩给了钱正准备离开时，小倬还不忘 提醒说：“下次不要把吃的带到车上啦，会弄脏的！”真是个敬业的司机呢！“管子”大畅想游戏，在孩子们自主探索和主题活动以及生活经验中碰撞产生，孩子们在游戏中根据自己的兴趣和需要， 产生了一系列的

16、想法和 探究行为，以快乐为直接目的，自由选择、自主展开、自发交流的积极游戏。我的感悟一、孩子的收获（一）自主选择材料，实际操作，愉快体验游戏材料不仅能丰富幼儿游戏的内容和形式，还能有效激发幼儿的游 戏动机和游戏构思，引起幼儿的游戏联想和游戏行为。在案例中，孩子们一次偶然的体育课上对水管产生了浓厚的兴趣。借助家长的资源，投放了大量长短不一的水管。孩子们借助各种长短不一的水管 为材料敞开思路，毫无拘束地结合自己已有的经验，构建了一系列的平面创 意作品，从中获得了愉快的体验。（二）发展游戏情节，不断尝试，获得成功游戏情节是由幼儿根据自己的生活经验， 在模仿的基础上通过想象，自 主生成的游戏。既能促进

17、幼儿生理、认知、情感、社会性等多方面的发展， 又能提高幼儿之间的语言交往能力。在案例孩子自创的游戏情节“粉刷匠”和“坦克大对战”中，我们可以 明显地看到，孩子们一次次的探索、尝试、失败后，总结经验，改进方法， 获得了自身的成功体验。（三）自主构思主题，协商合作，拓展经验幼儿园课程是以主题作为教育活动组合的载体，每个教育活动都体现各学习领域内容的相互渗透和融合。在本案例中我们可以看到，孩子以“最近发展区”为主线，紧紧联系主 题，融入区域，通过采用各种各样的方法与同伴进行合作、交流、协商，产 生思维的碰撞，并找到解决问题的最佳途径。在充分自由、自主的活动过程 中，提高了自身的实际操作能力，拓展了原

18、有的经验 ，获得了游戏的快乐。二、老师的成长（一）“无声”指导，挖掘发展潜能材料是游戏的物质基础，有效的材料能推进游戏的开展。水管是孩子们 在生活中常见的，当他们对水管产生玩的兴趣之后，水管便成为了自主游戏 的材料。水管以其本身所特有的低结构特点，非常适合用于开展自主游戏活 动。教师为幼儿的游戏提供了物质上的支持。 幼儿在第一阶段一一探索、重 复摆弄之后，随着孩子的兴趣逐渐消失，其次提议将之搬离到户外，游戏得 以深入开展，孩子们受外界环境的影响，创作出粉刷家的梯子和工具、坦克 对抗。孩子们在游戏掌握了管子的基本玩法， 并初步获得和同伴交流的经验。 这种“无声”的指导，体现了以幼儿为主体的自主性游戏的特点， 更加挖掘 孩子的发展潜能，获得快乐的体验。（二）“隐性”指导，推进游戏进程1 .观察是发现问题的重要前提教师通过观察幼儿的游戏，不断发现问题，调整指导策略，推进游戏的 进程。同时也要根据游戏的发展提出问题或建议， 用各种方式来推动游戏的 延伸和扩展。第一阶段，观察到孩子们的作品以平面呈现方式居多， 孩子之间互动较 少。第二阶段，经过游戏场景的变换，孩子之间的生活经验得以表现， 孩子 之间的合作性明显改观，作品的立体感在孩子的脑海中具有了初步的萌芽。 为第三阶段的分组合作打下基础。2 .讨论是解决游戏停滞不前的重要方法讨论是教师消