观察物体教案反思

1、观察物体教学设计佛山市实验学校周 玲教学内容：教材第67 页。教学目标：1、通过让学生观察实物，使学生初步体会从不同角度观察物体所看到的形状是不同的；能辨认从不同位置观察到的简单物体的形状。2、经历从不同位置观察物体形状的活动，体会局部与整体的关系。3、培养学生空间相象能力，发展空间观念。教学重难点：1、在实际观察活动中，感受到在不同位置观察到的物体的形状是不同的。2、正确辨认从不同位置观察到的简单物体的形状。教学准备：恐龙模型、正方体、课件。教学过程：一、 激趣导入课件出示：杨桃。今天老师要给大家讲一个画杨桃的故事：一天，美术老师带来了杨桃让大家仔细观察之后把它画下来，淘气也画了一张。同学们

2、看了都笑话他说：这哪是杨桃啊，分明是颗五角星啊！老师走过去看了看，不但没有批评淘气，还表扬他观察得很仔细。这是为什么呀？（从杨桃的两端去观察，杨桃看起来就像个五角星）杨桃从不同的角度去观察看到的情况不一样，那其他物体从不同的角度去观察看到的情况是不是也不一样呢？今天我们就一起来“观察物体”。板书：观察物体。二、探究新知1 、活动一：观察物体找图片。请轻轻地取出小恐龙，让它的头部正对着后面黑板放好。每一位同学都从自己的位置仔细观察，你看到了恐龙的哪一面，是什么样子？和屏幕上的哪张照片是一样的？（课件出示：从正面、左侧面、右侧面、背面拍摄的恐龙照片。）引导学生汇报：我看到了。 。 。 。 ，和屏幕

3、上的第X 张照片是一样的。引导：我坐在恐龙的前面，看到的是恐龙的正面板书：我坐在,看到的是。有谁看到的和他看到的一样？请快速起立！齐说：我坐在恐龙的前面，看到的是恐龙的正面。谁看到了不同的面？你能像刚才这位同学那样用一句话来说一说吗？指看到恐龙背面的同学来回答，看着板书说完整一句话。齐说：我坐在恐龙的后面，看到的是恐龙的背面。其他同学看到的是哪个面？齐说：我坐在恐龙的左、右两边，看到的是恐龙的侧面。2、活动二：换位观察。刚才大家都从自己的角度看到了恐龙不同的面，你能想个办法看到其他面吗？跟你的 小组伙伴商量好后试一试。学生小组交流后尝试，教师巡视，适当点拨。引导学生汇报：我们转动了恐龙，看到了

4、恐龙的其他面。有没有其他小组的同学是这样做的？这种方法确实好，简单方便，可以称之为“龙动”法。（板书）我们一起来试一试，转动恐龙，然后跟小组的伙伴说一说：我原来看到恐龙的 面, 现在看到恐龙的 面。除了这种方法以外，还有别的办法吗？我们小组四个同学交换了位置，也看到了恐龙的其他面。这个办法可行吗？我们把这种方法称之为“人动”法。（板书）那我们也来试一试吧！跟同组的伙伴交换位置，说一说：我原来看到恐龙的 面， 现在看到恐龙的 面。除了看到恐龙的正面、侧面和背面，你还看到了其他面吗？是怎样看到的？站起来从上往下看，看到恐龙的上面；把恐龙拿起来，从下往上看，看到恐龙的下面。小结：不管是“龙动”还是“

5、人动”，位置都发生了变化，观察的角度也不同，所以 看到了恐龙不同的面。也就是说，从不同的角度去观察同一个物体，看到物体的形状是不 一样的，这就是观察的技巧哦！齐读：从不同的角度去观察同一个物体，看到物体的形状是不同的。、练习巩固2 、猜一猜：根据照片猜物体（体会物体局部与整体的关系）。掌握了观察的技巧，现在我要来考考你的观察力哦！我们来猜一猜。这是老师从某个物体的角度拍下来的照片，你猜它是什么？课件出示：铅笔的橡皮头。学生自由猜。能确定吗？那我们换个角度看一看（课件出示从下往上拍的图片）。谜底揭晓（课件出示铅笔图），你猜对了吗？还想猜吗？猜猜她是谁？学生自由猜。这么肯定吗？那就请她上来跟着屏幕

6、一起转一转证实一下吧！（课件出示一组照片，学生跟着不同方向转动，最后转动正面）感谢这位同学的配合！在刚才猜的过程中，为什么不能马上确定是什么物品呢？小结：看来我们在观察物体时无论选择了哪个观察点，观察到的只是物体的其中一部分，只有全面、仔细地观察，把不同位置观察到的形状进行综合，才能形成这个物体的完美表象。齐读:想要全面地了解物体各个面的特征，必需从不同的角度进行观察。在学习和生活当中，我们能不能只从某一方面或某件事情去判断一个人的好与坏呢？对，看人跟看物一样，都要全面、客观的判断。3 、摆一摆。摆长方体。相信大家现在都已经是拥有智慧的小小观察家了，我们一起来显显身手吧！看老师手中的正方体，它

7、有几个面？引导学生说出上和下，前和后，左和右6 个面都是一样的。你能用两个正方体摆成一个长方体吗？小组合作，摆完后观察，长方体的每个面是什么图形？小结：课件出示两种不同的摆法。老师观察到大家有两种不同的摆法，都可以吗？那请你说一说，它们的这些面分别是什么图形？课件配合演示。思考：从一个角度去观察，最多能看到长方体的几个面？摆俯视的“田字格”。大家刚才摆得快，说得好！老师要增加难度了，有没有信心？一堆正方体的积木，从上面看，它像一个“田”字，你能把它摆出来吗？小组合作，汇报展示：我们组用了4 个，摆成了一个田字；我们组用了8 个，也摆成了一个田字。在实物投影上展示：请大家想想，老师往上再加 4个

8、，还是田宇吗？再加4个呢？每次增加4个，摆出来的都是田宇，如果我把它减少呢？拿走一个，看，是田宇吗？ 再拿走一个，还是吗？再拿走一个呢？还能继续减少吗？最少必需要几个正方体才能摆成 一个田字？3、连一连。课件出示：课件67页“做一做”。三个好朋友也在观察，请你把他们看到对应的面连一连。4、看一看。好了，现在我们来轻松一下，一起欣赏我们的美丽校园吧！请大家一边欣赏一边思考, 这些照片是从哪些角度拍的。板书设计：观察物体全面、仔细掌握调控艺术，使课堂“动”而有效 联教研讨课观察物体反思佛山市实验学校周 玲观察物体一课的设计，旨在让学生通过小组交流、讨论、操作、实践等，学会观察的技巧，培养空间想象能

9、力。本课教学活动的设计，学生兴趣十足，始终保持一种兴奋的状态，活跃的气氛让人很受感染。但由于异班教学对学生的不了解，也给课堂的调控带了不小的麻烦，在课堂纪律的组织上花了不少时间。可见，不论是什么类型的课，课堂调控都是一门艺术。一、激趣调控以趣激疑，以趣激思兴趣是指人们积极探究某种事物和爱好某种活动的心理倾向，是推动学生进行学习活动的内在动力。当学生对学习发生兴趣时，总是学习积极主动，乐此不疲。如果教师能激起学生浓厚的学习兴趣，课堂教学的主动权将牢牢地掌握在教师的有效调控范围内。本课从讲故事入手，所取材料均来源于我们的日常生活中，观察恐龙、猜一猜、摆一摆、看一看，学生的兴趣盎然。二、语言调控声情

10、并茂，严谨生动语言是人们交流思想感情的工具。在教学中，知识的传播，思维的引导，认识的提高，能力的培养，处处都需要通过语言这个载体来实施。低年级学生的年龄特点更乐于接受，易于理解，印象深刻。因此，在创设情境讲“画杨桃的故事”时我尽量使用儿童化的语言，生动形象地营造意境；在讲解观察的技巧时，则严密准确，抓住要领，言简意赅；讲述要求时，又提高音量，减慢语速；学生注意力分散时，还用变换声调，鼓励表扬等手段来暗示提醒。不管运用怎样的语言，都是为了使整个课堂教学处于一种张弛有致、跌宕起伏、生动活泼、饶有趣味的良性运作状态。三、情绪调控热情饱满，思维活跃教师的情绪直接影响着学生的情绪，是影响学生注意力最敏感

11、的因素之一。学生学习情绪的高低，课堂气氛活跃不活跃，很多时候是与教师的情绪同步的。虽然课堂上出现了学生不听指挥的状况，但我没有因此而泄气，始终情绪饱满，精神抖擞，目光有神，并要求学生跟老师有眼神上的交流，力争感染学生的情绪。只有在轻松、愉快、和谐的教学氛围中，教师的教学才能生动活泼，思 路流畅；学生的学习才会情绪饱满，思维活跃。四、反馈调控一一有启有发，因势利导信息反馈是课堂教学的关键环节。传统教学方法把学生看作接受信息的 容器，教师讲、学生听，是单一的信息输出式课堂结构。教师输出的信息量 大，而学生反馈的信息源少，教师对学生的学习情况心里没底，教学过程的 调控也往往处于盲目状态。小组合作观察恐龙时，学生一开始并没有想到要交换彼此的位置这个方 法，我通过巡视发问，“你们是怎么做的？除了这种方法，还有别的吗？ ”当 有的学生扭头看时，我又及时追问“这是什么意思？ ”学生说是从别人的角 度看，我就适时点拨，“那还等什么呢？赶紧换了试试呗！ ”在此，我没有执 着地一定要学生自己去发现，而是该点就点，根据学生的反馈及时引导。另外，还敏锐地捕捉学生的听课情绪、神态等间接的反馈信息，透过学 生的眼神、情态去识别他们那丰富的表情语汇，透视出他们那灵活跳跃的思 想火花，从中推测和判断他们对教师输出的知识信息，是否理解、满意、有 兴趣、有疑问，进而迅速调整教学措施，