走向生命共生的成长课堂

1、走向生命共生的成长课堂教育因人的生命而存在， 因人的生命发展而发展， 本质是为 了人的生命成长，根本是帮助人理解生命的意义及价值。然而，传 统课堂缺失对生命成长的关照，形成“生命离场”的状态：传统课 堂生命成长的意义消解， 师生沦为自我生命成长的旁观者，课堂漠视生命的独特性和差异发展需求。我们需要师生“共生在场”的成长课堂。在这样的课堂中，师 生、生生通过多向交往共进，生成系统知识，内化能力与智慧，身 体在紧张与安适之间保持平衡，精神处于健康的阈值区间， 灵性日臻丰富；课堂是师生共同学习、探究知识、展示智慧、发展能力、 交融情感、养育人性的殿堂，是师生生命价值、人生意义得以实现 和提升的场域。

2、一、建立生命共生的课堂教学样态成长课堂追求的是：师生在教与学的过程中， “现实个人”的 生命获得成长，师生生命共生成长。 生命共生的课堂教学样态主要 体现在以下几个方面：民主开放。成长课堂尊重人的生命成长规律、教育发展规律、 自然学习规律，注重师生之间的交流、 沟通、对话，强调双方的“敞 开”与“接纳”。教师尊重学生的需要，相信他们的能力，与学生 共享共进，让“现实个人”的生命成长动能得到最大程度的唤醒和激发。此时教师的学生和学生的教师已不复存在，教师是平等的“首 席”，从传授者、管理者转变成引导者和促进者。自学探究。在成长课堂上，学生通过自学理解或掌握的内容， 自主探究存在的疑惑，如果无法解

3、决，与同学一道研究。教师通过 调查，明确学生在自学过程中存在的问题， 并追寻存在问题的原因, 为设计教学预案提供支撑。合作对话。成长课堂追求平等、自由和公正地交流和沟通，师 生彼此尊重个性、观点，形成信任和友谊。在合作对话中，教师了 解学生对知识的掌握、理解和应用水平，以便决定自己如何指导、 参与活动；学生认真听取别人的想法，分析对错优劣，准备补充修 正，或者自己的经验被别人的看法唤醒， 不同的观点在撞碰中同化, 实现知识的共同拥有和个体生命的全面自由发展。质疑问难。在成长课堂上，教师留给学生充足的时间，对所学 的内容进行检索、回放，查找不懂的地方或不同的观点，向同学、 教师质疑。面对学生的质

4、疑，教师不是把现成的答案灌输给学生， 而是引导和帮助学生去进行知识的“再创造”，凸显学生的主体地位，让学生以质疑为贵、解疑为荣，成为一个有实际意义的探索者。反馈个性化。在成长课堂中，主要采用肢体语言进行个性化反 馈。如认为问题答案正确、 问题的解决无疑惑或与同学的答案一致 等，举左手或起立；反之，举右手；严禁齐声回答。这样，不仅保 持课堂安静，也有利于教师了解学情。二、重构课堂评价目标体系我们从学生、教师入手，以实现师生生命共生成长为目标，以成长课堂样态为指针，从学生参与度、教师介入度两个方面展开，重构了基于师生生命共生成长的课堂教学评价目标体系（见表1） 。学生参与度分耳动、手动、 眼动、

5、口动、 脑动、 心动六个维度，每个维度四项指标，共二十四项指标，评价学生学习状态。教师介入度分理解教材、了解学生、课堂提问、运用生成、课堂对话、教学情感六个维度，二十四项指标，评价教师教的状态。三、建构“三段四环节”课堂范式成长课堂从人的生命成长切入，以问题解决为主线，以思维为中心，立足于把课堂还给学生，建构了“三段四环节”教学范式。“三段”即：为了课堂一课前准备阶段；通过课堂一教学阶段；回望课堂课后反思阶段。 “四环节”指教学流程分为四个环节。1 . 为了课堂课前准备在课前，为了确保课堂教学有序、有效地展开，师生必须做好充足的前提性工作。（ 1）教师准备解读文本：教师解读文本的第一要义是切入

6、文本生命，将“冰冷” 的学科知识转化成适合课堂教学的教育形态知识，理清知识脉络，明确教学要解决的问题。了解学生：课堂教学面对的是活生生的、具有鲜活生命的“现实个人” ，学生的发展不仅受家庭背景、遗传等因素的影响，还受认知基础的制约。成长课堂开展的前提是教师明确学生学习的逻辑起点与现实起点。逻辑起点由教材编排的逻辑顺序决定，是学生现在学习应该具备的起点。但学生通过学习，并非如人们想象，对所学知识完全掌握，而是存在一定差距或超过预期，这就是学生学习的现实起点。这两个起点需要教师准确把握，否则，课堂教学预期难以实现或不能实现。（ 2）学生准备学生提前自学预习。教师在对教材文本生命理解的前提下，以问题

7、作为导向，引导学生进行预习、质疑与探讨。学生在自学中围绕学习目标，掌握学习内容，把握知识重难点，为课堂实现有的放矢、高效和充满兴趣的学习做准备。2 .通过课堂一课堂教学“四环节”3 1）情境引疑，激发学趣教师以理解文本生命为基础，尽可能创设文本知识产生背景的情境（不一定是原始情境），让学生亲历知？R生长过程和提供再发现的机会。学生根据自己对文本的理解，结合教学情境，提出想要研究的问题。在此基础上，教师根据教学目标要求，指导学生筛选本课关键问题。在理解情境、提出问题、筛选问题的过程中，学生的思维处于偾悱状态，有效地激发了学生的学习兴趣和热情。4 2）以问导学，猜想探究教师在导学时，以学生提出的问

8、题为切入点，以解决问题为中心，指导学生围绕问题探索解题方法。学生在教师的指导下，凭借已有的认知基础和活动经验，针对问题提出猜想；在教师的追问下，通过自主探索或合作探究验证猜想。5 3）反馈追问，对话释惑教师组织学生以个人或小组的形式反馈探究情况，学生不仅汇报研究结果，而且汇报自己是如何思考的，展示思维过程。而后，学生在教师的追问下，师与生、生与生展开对话，对不同的思维过程、不同的解题方法、不同的答案进行分析、比较，寻求正确的解题方法和答案，优化思维过程与解题过程。在对话中，学生不再是等待灌输知识的“回收站”，而是在浮想联翩、精神焕发和创意生成的智慧的沃土中自主探索、合作交流。别人的信息为自己所

9、吸收，自己的经验被别人的看法唤醒，不同的意识在撞碰中同化，实现知识的共同拥有和个体的全面发展，实现共享学习经验、实践智慧与成功方法，使自己存在的疑惑获得解决，共生共长。4）给予时空，质疑问难教师把问的权利还给学生，鼓励学生质疑问难。在教学时，教师留给学生充足的时间，对所学的内容进行检索、回放，查找不懂的地方或不同的观点，向同学、教师质疑，实现学生对知识的查漏补缺和完整建构。成长课堂的导学过程，一是变解决问题为问题解决：由学生发现问题、 提出问题、分析问题、解决问题，带着问题进入下个环节；二是变关注知识为关注思维：解决问题的过程中，不以知识的获得为终极目标，而是在获取问题答案的过程中，展现学生的

10、思维过程。学生获得的不仅仅是知识，而且是思维的发展。3. 回望课堂自我超越超越是人生命发展的动力，是每一个灵魂深处永远跳跃着的不灭火花。人对自我的超越，是对生命意义的不断追求，是教师对教育教学实践行为和学生理解学习价值的不断挑战与完善。人超越自我的前提是对自己生命成长的不断反思。成长课堂要求教师对课堂教学进行深入反思，教师通过反思查找自己教学所得、所失，为以后教学提供帮助；学生通过反思查漏补缺，也为自己提供学习方法的支持。 师生回望课堂，不仅促进生命共生成长，也促进课堂成长。四、重建生命共生的课堂管理成长课堂的实施，必然重建新的课堂管理机制，确保生命共生成长。 因此， 学校研制了成长课堂管理十一条， 从桌椅与卫生、座位与考勤、晨读与晨会、发言与举手、用语与音量、倾听与姿态、礼仪与秩序、课堂自学与练习、课堂板书与课件、手机与话筒、课 堂情绪与健康等全方位做由规定，保障课堂教学秩序， 提