统编版六年级语文上册教案第21课文言文二则伯牙鼓琴

1、伯牙鼓琴教学设计教学目标：1 .通过朗读与猜读，知道文章的故事情节，感悟“知音”的含义。2 .通过想象，感受伯牙高超的琴艺与子期高超的音乐感悟力。教学重点：1 .通过朗读与猜读，知道文章的故事情行，运用想象，感受伯牙高超的琴艺与子期高超 的音乐感悟力。教学难点：2 .感悟“知音”的含义。教学过程：一、初读课文，疏通字词3 .教师让学生齐读课题和课文第一句话，理解“鼓”的意思。（1）让学生说说，平时他们说“鼓”的时候指的是什么。（2）出示课文插图，引导学生理解在课文中“鼓琴”是“弹琴”的意思。（3）让学生明白在文言文中，“鼓”字有“弹”的意思。4 .引导学生联系旧知，回顾学习文言文的方法。（板书

2、：看注释看插图）5 .教师示范朗读并简单讲解,（1）教师示范朗读课文，并注意指导以下几个字的读音。少（shdo）选、汤（shang）汤乎、复为（w©i）鼓琴者（2）引导学生借助注释和插图，知道课文讲了伯牙和锤子期这两个热爱音乐的好友之 间发生的故事。6 .引导学生理解难懂的句子并正确朗读。（1）用多种方式理解句子，读好停顿。方鼓琴而志在太山，锚子期口：“善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山。”少选之间而志在流水, 锤子期又曰：“善哉乎鼓琴，汤汤乎若流水。”引导学生借助注释理解“善哉”，知道“善哉乎鼓琴”是“琴弹得真好啊”的意思。借助注释，说出“巍巍乎若太山”和“汤汤乎若流水”的意思，知道“太”在

3、这里是 “大”的意思。通过“巍巍乎若太山”.引导学生理解“方鼓琴而志在太山”是说伯牙在弹琴的时候 心里想着大山：通过“汤汤乎若流水”，引导学生明白“少选之间而志在流水”是说伯牙在 弹琴的时候心里想着流水。教师再让学生关注注释中“少选”表示“不久”，对照知道“方” 也是表示时间，是“刚刚”的意思。借助停顿线，引导学生读好停顿，并告诉学生读到语气词“哉”“乎”的时候声音可 以稍微拖长。方/鼓琴/而志在太山，锤子期曰：“善哉乎/鼓琴，巍巍平/若太山。”少选之间/而志在流 水，铺子期又日：“善哉乎/鼓琴，汤汤乎/若流水。”铺子期死，伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴，以为世无足复为鼓琴者。引导学生理解“破琴绝

4、弦”中“破”和“绝”表示动作，再通过“破坏”和“断绝” 的词语让学生大致明白这两个字在这里的意思，进而能说出这四个字的意思是“把琴摔破， 把弦弄断”。引导学生借助注释理解“世无足复为鼓琴者”的意思，并知道“为鼓琴者”是“伯牙 为他弹琴的人”的意思，“复”是“再次”的意思、，“足”是“值得”的意思,引导学生读好停顿。锤子期死，伯牙/破琴绝弦，终身/不复鼓琴，以为/世无足复为鼓琴者。（2）学生齐读课文，做到读准字音，停顿正确。（3）指名交流课文具体讲了一个什么样的故事。【设计意图】教师通过借助注释、结合插图、组词等方式，指导学生理解难懂的句子， 进而正确朗读课文，为后面进一步理解课文内容作准备。二

5、、聚焦句子，想象画而1 .聚焦“弹”和“听”的句子，自主学习。（1）学生读课文，用横线和波浪线分别画出伯牙鼓琴和锤子期听琴的句子。（2）同桌交流。2 .全班汇报交流。3 .想象画面，有感情地朗读句子。（1）学生朗读。方鼓琴而志在太山，锤子期日：“善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山！”少选之间志在流水，锚 子期又曰：“善哉乎鼓琴，汤汤乎若流水！”（2）教师引导：读着句子，你眼前仿佛出现了什么画而？预设：很高很高的大山，雄伟的大山：流得很急的河水，浩荡的流水（3）引导学生根据锤子期不同的回答，猜测伯牙弹奏音乐的特点。预设：若太山一一比较深沉，很有气势：若流水一一力奏很快，调子很高昂。（4）欣赏古琴曲高山流水

6、，再让学生想象并交流伯牙的琴声是什么样的。（5）师生配乐共读。【设计意图】从根据文字想象画面，到配乐朗读，引导学生体会音乐的魅力，进一步理 解课文内容。三、结合材料，体会情谊1 .聚焦课文最后一句话，引出“知音”主题。（1）指名朗读。“铺子期死，伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴，以为世无足复为鼓琴者（2）教师提问：锤子期死后，伯牙做了什么？为什么？预设：摔坏了琴，永远不再弹琴了；因为在伯牙心里，只有锤子期能真正理解自己的音 乐。（3）教师追问：你想用哪个词语来形容他们俩？（板书：真正了解自己的朋友一一知音）2 .阅读材料，交流看法。（1）教师引导：伯牙“破琴绝弦，终身不复鼓琴”，有人说这样做不值得，也有人说应 该这样做。请联系课后资料袋，说说你的看法。（2）全班交流反馈。（3）小结：是啊，是音乐让两人心意相通，成为了知音。知音已逝，演奏也因此失去 了意义。（4）学生再次读课文最后一句话。3 .总结。教师：后来，高