评课稿：赛课评委点评_教学反思

1、评课稿：赛课评委点评.教学反思评课稿：赛课评委点评一教学反思评课稿：赛课评委点评篇一：把“比较”教学法进行到底一观听杨慧 老师作文指导课有感杨慧老师的课堂给我留下的印象很深刻。因为， 十二个参赛选手她是第一个亮相的人；还因为，她的课堂始终贯穿着 目前很少提及，说来也不够时尚，却极为实用、极为科学、极为重要 的一种教学法一比较。听完杨慧老师的课，我的想法就是:把“比较” 教学法进行到底。一、在比较中求同，感知“画龙点睛”的作用。求 同比较就是将相同的知识，或性质相似的材料放在一块加以比较，使 学生利用材料之间的联系，加深对知识的理解，增强记忆。杨慧老师 这节课指导的是写作上的一个小技巧：画龙点睛

2、。为了让学生充分认 识到“画龙点睛”在写作中的作用，她没有直接给出一个结论性的知 识，而是为学生提供了下面一组相关的材料：我提醒自己，不要想着 远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一 步，直到抵达我所要到的地方。这时，我便可以惊奇而自豪地回头看 看，自己所走过的路程是多么漫长。一走一步，再走一步到了一 处，我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。我的母亲 虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然 也轻。但我和妻子都是慢慢地，稳稳地走得很仔细，好象我背上的同 她背上的加起来，就是整个世界。一散步春天像刚落地的娃娃， 从头到脚都是新的，它生长着。春

3、天像小姑娘，花枝招展的，笑着， 走着。春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。 春给出材料后，杨慧老师没有急着让学生直接去找“点睛” 之笔，而是先让学生认真感知，然后提出这样一个问题：同学们仔细 品读一下，这几篇课文的结尾之处有什么共同的特点？杨慧老师提出 的问题，实际上就是引导学生在这几组材料中，进行求同比较。学生 在比较中很快就发现了问题，得出了结论。无论怎么学，得出的结论 往往都是一致的。但是，思考的过程不同，对学生的思维能力和方式 方法的培养程度是绝对不同的。成功的求同比较，往往能最大限度地 发展学生智力，同时也能最大限度的提升学生对知识的理解程度。二、 在比较中求异，

4、体会“画龙点睛”的方法。事物之间存在着差异，这 是极为普遍的现象。世上没有两粒完全相同的沙子，没有两片完全相 同的树叶，这一见解早已得到人们的认同。而教师的责任，就在于引 导学生将这种差异揭示出来。这样有助于学生对抽象知识的理解和掌 握，而且理解得深刻，掌握得牢固。杨慧老师的这节课，开口小，驾 驭起来比较容易。但是对于初一的学生来说，接受并掌握“画龙点 睛”的写作技法还是有一定难度的。所以，她充分考虑到了学情，在 “掌握运用”这一教学环节，她再次用到了比较法，与前而不同的是: 这次是让学生在比较中求异。首先，杨慧老师出示了下面一组材料： 在我奶奶80岁大寿的那一天，各地的亲朋好友都来探望奶奶。

5、奶奶 表面上是不开心，说什么浪费钱，不用送什么一美丽家事结尾之 一姐姐不计较我平时待她有多差，在那天我生病时，她尽心尽职地照 顾我。我惭愧，平时我用不好的态度对待她，她却用美好的心态对待 我。将心比心，我羞愧不己 家事就是家人相处而编写的一本沉 厚的一美丽家事结尾之二原来是这样，不过也对了，做人要 讲究卫生吗！于是我便去把那些餐桌上的盘盘碗碗全部洗了一遍，还 把全家都打扫了一遍，家里又恢复了妈妈在家时的整洁、干净的样子 了！晚上，我做了一个梦，不过这次是梦见他们谢谢我一餐桌 上的世界结尾之一有些人热衷于追求灯红酒绿的生活，常常奔走于 花花绿绿的世界。而有些人则喜欢平平凡凡地过日子，安安静静地享

6、 受快乐。这些人，不追求过多的欲望，享受清淡，乐在清淡。他们的 心，如清蒸豆腐般纯净。清蒸豆腐，它让我学会放弃追求欲望，静心 生活，乐在平淡。哦，吃的学问还真多：餐桌上的世界，可真丰富！ 餐桌上的世界结尾之二材料给出后，杨慧老师问：大家比较一 下，同一篇文章，结尾有什么不同？杨慧老师这样设计问题，目的是 让同学们在比较中，理解并自主掌握如何“画龙点睛”，这远比直接 交代如何“点睛”容易让学生接受。因为这是学生自主探究、自主发 现的结果。其实，有时结果并不是第一位的，往往探究与发现的过程 才是首要。因为这关系到能力培养的大问题。而不同的探究方法，炼 就着不同的能力和不同程度的能力。教学效果=教师

7、的专业知识X教 学方法。不言而喻，无论是学与教，方法问题都是至关重要的。综观 叶圣陶先生有言：“教亦多术矣，运用在乎人。”杨慧老师的这节指 导课，从不同角度灵活而科学地运用了比较教学法，十分符合本节指 导课的指导内容及学生的思维水平。可以说，教法运用的得当、有效, 值得借鉴。比较产生发现，人生和事业也需要多比较，与杨慧老师比 较，与他人比较，我们便容易发现自己，修正自己，提升自己。感谢 杨老师。通过你的课堂，我发现：比较教学法真好！任水亮2008年 12月20日篇二：成于“点”，功在“拨”一观听潘金菊老师作文指 导课有感听潘金菊老师的课，觉得时间过得很快。我不由自主地被她 轻快而严整的教学带入

8、了学生的角色，惋惜：我没有举手表现自己。 我太想以一个学生的身份去回应她的每一次质疑、每一次点拨。因为, 她的每一次点拨都撩动着每一个听者的心扉，激越着每一个听者的智 慧。可以说，潘金菊老师的这节作文指导课成于“点”，功在“拨”。 所谓“点”，就是点要害，抓重点；所谓“拨”，就是拨疑难，排障 碍。这种点拨就是教师在教学过程中因势利导、循循善诱、启发思维、 排除疑难、交给方法、发展能力。一、点要害之处，拨学习方向。潘 金菊老师的课堂，每一次给出学习材料，她的设疑都是恰到好处的选 择切入口，切中问题的要害，给学生以明确的探究方向。同时，她设 置的问题都是层递性推进，不断扩张着学生的思维领地。例如：

9、在研 究阅读材料三时，她环环相扣、循循善诱追究了这样几个问题：L 找出对折翅“小天鹅”李月相关的细节描写2.哪些文字是图片上所 没有的？ 3.图片上所没有的抒情文字，作者是通过图片中的哪一个具 体细节联想出来的？问题一，从写实切入，学生容易把握思维方向， 也帮助学生明确了这节指导课所谓“加法”的基数问题。没有基数， 何为“加” ？所以，这个问题是一切问题之“本”，也是这节课的成 功之“本”。问题二，从问题一起源，因势利导，学生的思维顺势逆 转，进入了就实捕虚的过程，轻松地解决了写作上“加法”的问题。 问题三，进一步深入，触及到写作时如何生成“力口法”的问题，即如 何找“虚”的生成点。对于初一学

10、生来说这是极具挑战性的，由于前 而的设疑起到了铺设台阶的作用，这个难题便迎刃而解。设疑的追究 性和层递性，本身就是最好的点拨与引导。这样的“功势”形成了， 学生的思维跨越就是顺理成章的事。二、善于设疑，相时而导。潘金 菊老师善于设疑。因为她不仅能在有疑处设疑，更能在无疑处设疑。 这样的课堂，学生会从心底升起一种强大的求知欲，学习的过程就会 演变成一个自主释放智慧光芒的过程。例如：在“豁然开朗试技法” 这一个环节，在引导同学们观察北京奥运会开幕式姚明和林浩牵手入 场的感人画面时，她问了一个这样问题：从姚明、林浩的神态与表情 我们看到了什么？看似平常的一问，在这里却是引导学生思维向纵深 拓展的一举

11、，推动了学生由表及里、由观察到联想的思维跨越。如果 没有这一问，这个环节的学习就是残缺的，或者说是低效益的。有了 这一问，就犹如给学生的思维插上了翅膀。教师之教，不在于全盘讲 授，而在于相机诱导。所谓相机诱导，就是适时点拨。潘老师在这方 面做得很好，整节课都闪动着“适时点拨、相机诱导”的教学智慧。 这是一个教师不断学习、不断探索、不断实践的结果，这是课堂教学 的大智慧，也是新课程、新课标所要求的一名语文教师必备的素质。 例如：在潘老师提出了上一个问题后，学生一时很迷茫，无所适从。 终究，这是一群初一的孩子，思维的发散性还比较欠缺。这时，潘老 师相机诱导，说：“透过林浩咬着的嘴唇，姚明的目光，我

12、们可以猜 猜他们在想些什么？ ”学生感知材料后，开始向材料的深度进发，但 一时又难以突破思维的临界点，处于胶着状态。经潘老师这么一点拨, 学生的思维开始启动，在临界点发生了质的飞跃，完成了从感知到认 识、从表象到理性的学习过程，取得了良好的点拨效果。潘金菊老师 的课真好！期待能多与她交流，从而收获她的收获。任水亮2008年 12月21日篇三：他的教学起点：学生意识一观听杜少凡老师作文指 导课有感杜少凡老师的课，我听得很仔细，生怕漏掉他的一言一行。 边听我边为他的学生而庆幸。余秋雨七岁就代替村民写信，那时，他 面前就“站着” 一个收信的人。杜少凡老师走上讲坛不足一年，他的 心中就己站满了学生，难

13、能可贵。学生意识一这是他这节作文指导课 的起点，也是他语文教学的起点，更是他事业的起点。一、他的课堂 追求：不是教师的“表演”，而是学生的“表现”。“表演”和“表 现"，一字之差，相距万里。前者是“目中无人”，只有教师自己； 后者是“目中有人”，和学生一起，切磋交流，相互教育，共同成长。 在杜少凡老师的课堂上，他自己的言行很简单，他没有刻意去表演， 而是着力去拓展学生的表现空间。例如：每个研讨环节结束后，他不 是把教师预设好的结论滴水不露地讲一遍，展示一番，灌输一通。而 是对学生的回答给予中肯的点评，在点评中帮助学生学到正确的知 识。在杜少凡老师的课堂上，他的指导过程不是一种入侵，更

14、不是一 种心灵的殖民行为。在个体学习遇困难时，他会放弃教学进程，及时 组织群体进行讨论，不一味追求那种所谓的“教学过程完整。”小组 式学习，贯穿始终。这是这节指导课的重要学习方式。二、学习材料 的选择考虑了学生的认知水平和生活经验。下而是本节指导课课堂学 习第二个环节提供给学生的学习材料：咱家是猫。名字嘛还没有。 哪里出生？压根儿就搞不清！只恍惚记得好像在一个阴湿的地方咪咪 叫。在那儿，咱家一夏日漱石我是猫“喀嚓，喀嚓，哧” 一 个黑暗的厂房里，我一一张100元假钞，和我的兄弟姐妹们一起出世 了。“去，把它换成真钞！ ”随着一个诡秘的声音，我从一个主人的 手上转到了另一个主人手里。菜市场里，肉

15、铺胖老板生意特别好。 在肉刀的飞舞中，我被扔进了一个油腻的木匣子内。主人眉飞色舞地 飞车走了。一一张百元假钞的自述这两段材料的语言不但鲜活， 服从了本节指导课的需要，而且生动、有趣，十分符合初一孩子的心 理特点，便于激活学生的思维和兴趣。特别是材料的内容，猫和钞票 的自述都符合初一孩子的生活经验，他们很快就能进入材料所提供的 情境，进而共同分享大快朵颐鲜活语言的乐趣。三、问题的设置民主 而不专制，开放而不封闭。这次大赛，很多教师设置的问题的答案都 事先预设好了，并储存在了电脑中。所以，问题的设计指向性很强。 这样，教学过程也就演变成为了对学生思维、情感、认识的一场残忍 绑架，教师想方设法去“勾

16、引”学生说出电脑里即将弹出的答案，也 好自然进行下个环节，整个教学过程显得华彩而无懈可击。杜少凡老 师的课这点做得不及他人，却因此高于了他人。例如：展示了两幅玫 瑰图片之后，他设置的问题是：在欣赏完这两幅作品之后，请你分别 写出你对这两幅作品的感受。如果问题这样设置：哪一幅作品好，为 什么？显而易见：前者是开放的、民主的、人性的。它没有强行要求 学生得出哪个好和哪个不好的结论，而是重在引导学生欣赏、感知、 体验。这样，学生就不会把注意力集中在寻求答案上，而是集中在对 美的感受上。这种没有结论的感受过程远比一个有完美答案的思考过 程有价值。因为它培植了写作上很重要的一样东西：丰富的情感。杜 少凡

17、老师很年轻，我们本不该要求他太多，但他这节课却给了我们很 多。至少对于我是这样。祝他更好！任水亮2008年12月22日篇四： 点评叶妙玲老师作文指导课悬念之始作为比赛，教学当然也应该 上我，上出个性，悬念之始一课中，叶妙玲老师巧用表演，先声 夺人，一下子调动学生的兴趣，充分显示了教学机智，与课题不谋而 合；在比较阅读中注意引导学生发现材料中的不足，教会学生辩证思 考；教师教学在求真的同时注重解惑，有效地促进了学生发现问题能 力的提高。当然，叶老师这节课也为我们指出了不少需要努力的方向, 比如在实际教学中，教师首先就亮出了设置悬念的几种方法，然后再 让学生通过训练加以验证的思路，虽然在我们目前教

18、学中十分常见， 却仍然是值得商榷的。有效的教学过程应是从学生已有经验出发，通 过实践活动帮助学生主动建构知识的过程，而不是“提出概念一实验 论证”的过程，因为唯有建立在主动发现基础的学习才是真正的学 习。课堂教学的结果也证明这一过程的重要性，由于这些方法的学习 不是“习得”的，在实际运用“学以致用写悬念”环节中，学生习作 并没有能很好地运用本节课所学。当然训练设计本身导向上的集中 性，也让学生无法拓开思路，使课堂教学的有效性上又打出一个折扣。 点评人：张毓中篇五：点评罗红梅老师作文指导课言为心声高超 的调控课堂能力和教师思想深处真正的“以学生为本”的教学理念 是罗红梅老师言为心声一人物描写技巧

19、大发现一课的两大特色。 整节课教师教学语言干净利落，一气呵成，对学生的发言及时到位的 点拨评价，增加了课堂教学的有效性。更为可贵的是罗老师始终在在 教学过程中充分关注学生的学习状态，及时调节教学节奏，给予学生 充分的自主学习时间，真正落实了 “以学定教”的教学思想。然而金 无足赤，白玉有瑕，本节课的不足与特色一样也是明显的，在我们强 调作文教学的知识性、可操作性的前提下，更应注重写作知识的科学、 准确。“个性、声像、灵动”是否可平列为人物语言描写的三大技巧？“灵动”是否就是指“引语、提示语的位置变化”？即或题目“言为 心声”能够概括表示“人物描写的技巧”吗？正由于在教学内容上 探究不够，在授课

20、中教师将“引语、提示语的变化”作为实际教学的 重点，而这一内容又明显地不是学生写作实际最需解决的问题，也不 是人物语言描写中最具有价值的核心知识。点评人：张毓中篇六：点 评丁光楣老师作文指导课一切景语皆情语作为青年教师，丁光楣 老师对一堂常规的教学内容一切景语即情语一景物描写衬心理上 进行了深度的发掘，从景情的关系、多角度具体点评人：张毓中篇七: 怎样的作文教学才是有效的，才是符合我区初中语文教学实际的呢？ 本次大赛进行了一次有意义的创新，也是一次卓有成效的实践。参赛 老师对于有效教学共同想到的是“实践出真知”，任何能力都只能在 有意义的活动中才能真正形成，语文教学必须建立在不断的听、说、 读

21、、写的语言活动中，在“怎么学”这一环节上，彻底打破了传统教 学中评讲式的作文教学模式，通过设计激发学生兴趣、具有鲜明导向 性的学习活动，让学生在感受、感知、感悟中学习语言、学习写作， 提升语文素养，这是参赛教师共同的优点，也是本次大赛的特点，更 应该成为我区语文教学的方向。作文教学可以这样，阅读教学亦能如 此。点评人：张毓中篇八：以小见大之以小事见大（执教：松岗中学 黄建林老师）一、特点：1、关注学情。能把自己摆在学生的学习伙 伴的位置上。在授课前真心实意地了解学生对作文的喜爱情况和写作 上的困难。这样的开场，拉近了和学生的距离，使学生很快就从情感 上接受了这位“新”老师，“亲其师，信其道”，

22、也就为下面的学习 活动的顺利开展打下了良好的基础。2、目标明确。黄老师在了解学 情之后，发现学生在写作上急需解决的问题中就有他预设的问题（这 说明他的预设符合学情），于是黄老师就向大家亮出了本节课的目标: 感受“以小见大”写作手法，掌握“以小事见大”的写作规律和方 法。不仅师生明确了这堂课的目标，而且本节课黄老师也始终围绕着 这一目标组织、引导学生开展学习活动。3、选题小，操作性强。“小 事见大”是松岗中学作文序列“以小见大”中的一个小“枝点”。他 们把“以小见大”细化为“以小人物见大”、“以小事见大”、“以 小物见大”，这就象魏书生老师的知识树一样，使每次训练的目标更 单一、集中，也就增强了

23、操作性，提高了训练的有效性。的确，我们 相信，通过本节课的学习活动，多数学生能学会把小事写得精彩或比 较精彩，并能尝试着通过小事传递出美好的情感或某一方面的人生哲 理。即多少有了 “以小见大”的意识。二、亮点：1、黄老师始终满 怀激情，以自己对作文教学的热爱，对祖国语言文字的热爱，对教育 事业的热爱，感染着在场的每一位师生。2、课堂生成性强，特别是 “如何把小事写得精彩”这一环节引导到位，师生互动到位，效果好。三、建议：1、对“小”与“大”的理解及其互相的关系，特别是 “大”的内涵引导要更到位些，让学生体会得更透彻些。虽然黄老师 也点到了 “情”与“理”，但不够具体，不够明确。2、对怎样“以

24、小见大”这一重难点突破得不太好。怎样才能水到渠成，由点到面， 由浅到深，由事到“情”，由事到“理”？对初一的学生来说有一定 的难度，学生在这个地方可能收获不太大。点评人：杨峥噪篇九：诗 化我们的情感表达（执教：新华中学江细凤老师）一、特点：1、江 老师自身素质高，举手投足，一言一行都透露出书卷味，且善于引导, 善于点燃学生的激情，课堂气氛好，师生交流自然，顺畅。2、选题 针对性强，目标明确、有效。语言表达确实是初中生，尤其是初一学 生头疼的问题，不仅要让他们把真情实感准确地表达出来，还要用“诗化”的语言表达出来，具有挑战性，也有可探讨性。通过本节课 的一系列“诗化”活动，相信多数学生都有了 “诗化”自己语言的意 识，会在今后的写作中有意识地让自己的语言美一点，向着“诗化” 的目标努力。3、课堂学习活动安排得科学有序，非常精细。学习活 动一创新表达悟技巧；学习活动二赏析例文品技巧；学习活动三练 习写作用技巧。符合认识规律，也体现了作文教学活动化，指导过程 化的原则。二、亮点：1、教师的言谈举止，特别是教师的语言和课 堂氛围都充满了诗情画意。整堂课让所有在场的师生都沉浸在这种美 的氛围里。2、选题小，设计精，学习活动有效。要美化情感表达的 语言，诗化情感表达语言的方法是很多的，江老师却只选取了 “化虚 为实”和“情景烘托”两种技巧来让学生反复体验、感悟、实践，使 学生学有所得。三