初中数学学困生转化工作策略

1、.初中数学学困生转化工作策略作为一名初中数学老师，转化学困生是工作重要内容之一而转化学困生工作最主要的是研究学困生的心理，帮助他们抑制障碍，养成良好习惯在我多年的教学工作中，我深化的感受到，学困生真正智力差的只有个别，大部分学生是因为学习目的不明确，学习积极性欠缺，行为、学习习惯较差等原因造成的而导致这些原因的症结所在，往往是因为他们存在着不同程度的心理障碍主要表现为三个方面：一是以自我为中心，无视别人的需要和存在，把自己的快乐建立在别人的痛苦之上二是自卑和忧郁，失败后自我评价感缺乏自信心三是挫折承受力差，意志薄弱，一批评就泄气，不能勇往直前，甚至自暴自弃，破罐子破摔，久而久之，惰性逐渐抑制上

2、进心针对这些心理问题，我觉得学困生的转化可以采取以下策略：一、用尊重启发自重，端正学习态度初中生已经萌发成人意识，很要面子，学困生也不例外相反，对学困生应给予更多的关心，保护尊重他们的人格，保护他们的自尊心，决不能采取冷漠和歧视的态度，更不能蛮横训斥，惩罚，动辄训人惩罚往往使学消费生逆反心理，不但于事无补，反而事与愿违，适得其反因此，作为老师，要以尊重和宽容去呵护与关心学困生，让他们觉得自己是受人尊重的，他们也就会自重二、用赏识唤醒心灵，调动学习积极性初中生一般都有很强的自我表现欲，老师假设能利用他们自我表现欲强的心理，加强积极引导，及时捕捉他们身上的闪光，点，采取优点鼓励法，是他们感到“我能

3、行，“我会进步，内心爆发出积极的情感，从而产生发奋向上的内在动力很多事实证明，适时表扬，在育人工作中是有独特魅力的，尤其对学困生而言，更是开启他们心灵的钥匙三、用真诚促进认同，激发学习兴趣教育心理学告诉我们：学生对于老师的教育，只有从心底里感受到老师的话是对的，也就是说，只有获得了心理认同，才能承受并改正因此，老师与学困生的沟通，应遵循真诚的信条，在真诚的根底上，晓之以理，动之以情，促使他们产生心理认同，从而迷途知返，改正自新四、用耐心激起信心，增强自信心“冰冻三尺，非一日之寒学困生不是一天造成的因此，学困生的转化工作也不是一朝一夕的事由于初中学生年龄还小，极易受环境干扰及习惯的影响，他们的思

4、想行动总具有很大的反复性，好三天坏三天，今天做到了，过几天就做不到了，出现反复是很正常的，这是进步中的曲折，绝不是徒劳无功相反，要求老师在转化学困生时，应具备足够的耐心，本着循序渐进的原那么，即要给学困生帮助，也要给学困生时间，要用老师的耐心激起差生的自信心其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正进步学生的写作程度,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑

5、海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的成效。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。以上是我对学困生转化的一些做法，我相信，只要可以从“心入手，来做工作，一定会收到意想不到的效果与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。