部编版四年级语文下册《3天窗》第二课时教学设计

1、3天窗第二课时教学目标1 .理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。2 .抓住关键语句，体会小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”，理解作者对天 窗的特殊感情。教学重点领会“无”中看出“有”，“虚”中看出“实”的真谛。教学难点理解语句”小小的天窗是唯一的慰藉”。教学准备多媒体课件。教学过程一、结合经历，释“慰藉”。1 .导入新课。(1)师导入：同学们喜欢玩吗？玩，是每一个孩子的天性，想象也是孩子 们特有的优势，即使一个小小的天窗，也会成为孩子们的一个好玩的世界。 这就 是著名作家茅盾在天窗一文中告诉我们的信息。这节课我们继续学习天窗。(2)熟读课题。(板书：天窗)2 .整体感知。

2、(1)师引导：请选择自己喜欢的读书方式自读课文，思考：课文主要是围 绕哪句话来写的？(2)生自由读课文，边读边思考。(3)师指名交流，相机课件出示：小小的天窗是你唯一的慰藉。师指名读句子。师引导理解“慰藉”：谁能给“慰藉”找个近义词？预设：安慰。生齐读。(板书：唯一的慰藉) 二、反复朗读，悟“慰藉”。1 .再读课文，圈画感受最深的词、句、段。(1)课件出示阅读要求。【课件出示】默读课文，边读边思考：在什么情况下，小小的天窗是孩子们唯一的慰藉？ 圈画出文中相关的词、句、段，在空白处适当标注。(2)生自读课文，边读边思考。师巡视指导。(3)生小组内讨论交流。2 .全班交流。(重点引导以下句段的交流

3、)(1)交流句段一，指名朗读，理解文中孩子们的心情。师指名读，相机引导：“这时候”是什么时候？(预设：夏天阵雨来了时)师引导：为什么“小小的天窗是你唯一的慰藉”？示例：当孩子被大人唤回屋里，告别了玩耍和嬉戏，天窗便成了唯一的自 我安慰。师引导理解：此刻孩子们的心情是怎样的？能不能联系自己的生活实际说说，你在什么时候也有过这样的心情？生自由交流。师相机指导朗读。重点指导：a. “到屋里来啊！ ”这句应该用怎样的语气读？ （预设：命令、不可违抗）师指名读。（板书： 进屋 ）b. “被关在地洞似的屋里了。 ”此时孩子们的心情怎样？ （预设： 无奈 ） 师指名读。 （板书： 被逼 ）师小结：在失落和无

4、奈中，天窗给孩子们的心灵带来抚慰，因此天窗是孩子们唯一的慰藉。（ 2）交流句段二，指名朗读。【课件出示】生自由朗读。师引导：通过刚才的比较朗读，你发现了什么？示例：课文中的语言更生动形象。仿写练习。a. 师引导： 下面请同学们学习作者在这篇课文中的修辞手法，模仿 “想象” 。【课件出示】请运用拟人或比喻的手法将句子写具体：这雨，像泼，像倒，从屋顶直泻下来；这风，用力地撕扯着大地；这雷，一声怒吼，震耳欲聋；这电，带子似的飞速一瞥。b. 生自由仿写。师巡视指导。c. 师指名交流，相机出示范例。生齐读。师引导：“扫荡”给了你怎样的感觉？为什么通过天窗感受到的风雨雷电的威力，比在露天真实感受到的要大十

5、倍百倍？师指名交流。（示例：孩子们的想象力是无穷无尽的）引导想象。a. 师引导：同学们，充分发挥你们的想象，透过小小的玻璃，你还可能看到什么？b.示例：红叶（相机指导朗读，想象着风、雨、雷、电威力巨大无比的状况进行朗读）3. 学习最后一个自然段。（ 1）引导思考：为什么要感谢发明“天窗”的大人们？为什么说天窗是神奇的？（预设：天窗给了孩子们无限的想象空间）（板书： 神奇 ）“无” “有” “虚” “实”为什么要加引号？为什么说活泼会想的孩子会从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”？（ 2）示例：孩子们是善于想象的，想象出的东西比现实看到的更丰富。句中的“有”与“实”指的就是想象出来的事物。孩子们的想象既基于已有的生活经验， 又可以自由联想，自由组合，天马行空，所以就会更 “真切、 阔达、 复杂、确实”了。（ 3）生齐读最后一个自然段，读出自己的理解。三、拓展练笔，训练读写。【课件出示】天窗虽小，却能开人心窍！茅盾先生为我们打开一扇人生的智慧之窗，又带给你怎样的想象空间呢？请你大胆地想象，完成小小练笔。1.雨天或是雪天，透过玻璃窗看着外面的世界，你看到了什么，又想到了什2.乘汽车、火