初中数学教学中如何调动学生的积极性

1、.初中数学教学中如何调动学生的积极性作者/张平“新课标明确指出:“老师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的时机,帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握根本的教学认识与技能、数学思想与方法,获得广泛的数学活动经历。那么，如何培养学生学习数学的积极性呢？我认为可以从以下几方面入手。一、从老师的“教着手，创设愉悦的教学情境情境教学强调为学生创设完好，真实的问题情境，以鼓励学生的认知需要，鼓励学生的主动学习，生成学习，体验学习，完好的经历从识别目的到提出和到达目的的认知全过程。因此，情境设计有助于学生很好地投入学习，老师设置有效的情境尤为重要。1.创设故事情境，激发学生主动

2、参与的积极性，寓学于乐“最好的学习动机是学生对所学内容产生浓重的兴趣。因此，在学习新知识之前就要创设与教学内容有关的情境，以情境的创设、问题的解决为线索，激发学生的求知欲望和主动参与学习的动机，诱导学生把学习新知的压力变为探究的才能使学生学习情绪到达最正确境界。例如：在教学“圆柱的体积时，可以创设这样一个故事情境：帮自己设计一个圆柱体的纸箱用来存放物品，他又想装东西多一些，又想节省些用料，班级里的个学生听说后，都为自己设计了一个方案，到底谁的方案比较理想呢？是否外表积大，能放的东西就多呢？从而引出今天的课题：“圆柱的体积。通过这样一个生活化的情境，让学生把注意力集中到了新课的内容上。通过新课的

3、学习，最后共同选择了最正确方案。以生活情境为主线，贯穿整个课堂教学，表达了课堂教学的整体性，又激发了学生学习的主动性，让他们意识到学习是为生活效劳的。学习了更多的知识，你就会有更大的本领去解决实际生活中的问题，激发了学习数学的兴趣。2.创设悬念情境，激发学生强烈的求知欲望，到达事半功倍的效果枯燥的概念，法那么总是让学生头痛不已，背不出，记不住是最大的问题，往往老师的教总是有些给学生“灌的感受。要防止这种“背诵式教法，最好的方法是先进步学生的兴致，激发他们的热情。老师可以设置一些有趣的，带有挑战意味的，悬念式的情境，把他们的积极性充分调动起来。如：在教学“一元二次方程根与系数的关系时，老师先写出

4、一个一元二次方程“2X2-3X-4=0，问学生这个方程有几个实数解，经过计算后，学生答复：“有两个。接着老师让每个学生自己任意准备一个一元二次方程，先自己计算一下有几个实数解，然后来考考老师，每个同学报一个一元二次方程，看老师不用计算，能不能迅速判断出哪些有两个实数解，哪些只有一个实数解，哪些没有实数解。这时，教室里气氛非常活泼，大家似乎都想考倒老师。但老师对学生所报的一元二次方程能快速准确地判断出有怎样的实数根，学生们感到非常惊讶和羡慕。接着，老师进一步质疑：“你们自己不用解方程，能准确地判断出一元二次方程实数解的情况吗？学生们一个个摇摇头，都被难住了。此时，掌握新知便成了学生们最大的愿望。

5、学生有了强烈的求知欲望，这必然促使学生自觉地去完成既定的教学目的，使情、知交融到达最正确状态。老师在教学中利用各种各样的情境，为学生创造了更多的自主考虑时机，激发了学生学习的内驱力，开展了学生的潜能，使学生在认识所学知识、理解所学知识的同时，智力程度不断进步。在愉悦，和谐的教学气氛中，激发学生学习的兴趣，唤起学生学习的自觉性和创造性，让学生愿学、善学、乐学。二、从学生的“学入手，鼓励“质疑“学起于思，思起于疑，“学贵有疑，主动学习的核心是探究，探究活动始于提出问题，让学生敢于提问和蔼于提问是培养学生探究才能的打破口。因此，在课堂教学中，可以让学生尝试提出一些问题，详细操作如下：1.新知提问一堂

6、课，出现了一些概念，一些新知识。同时，学生的头脑中总会有一些疑问，而这些疑问正是他们求知的目的和方向。通过这些问题可以把新知内化为自己的知识体系，或许他们头脑中的这些问题也正是新课的教学目的，所以老师可以鼓励他们提出对新概念，新知识的疑问。如：在教学“用圆规作图时时，在认识了圆规后，请学生对圆规这种新物品提出自己想知道的问题，学生提出了：“圆规只能画圆，怎样来作图？“圆规怎样量长度？“圆规怎样画一个一样的角？等一系列有价值的问题，这些问题正是新课所要解决的知识点。然后，老师和学生围绕这一系列问题开展学习，讨论，从而完成了新课的教学。又如教学“分解因式，出示课题后，让学生对这个题目提问，学生也提

7、出了：“什么是分解因式？“怎样来分解因式？“学习分解因式有什么用？等有价值的问题，由此开展新课的学习。2.操作提问课堂中的操作并非是机械地动手，而是要在操作中通过动脑，考虑，指导操作，所以在操作的过程中必然有问题产生，操作时产生的问题也可以让学生提出来，让大家一起考虑，讨论，解决，共同进步。如：在教学“几何添辅助线证明时时，出示一需要添辅助线的证明题，学生问：“这题该怎么证明？让大家共同讨论这一问题，在大家七嘴八舌中，得出了“假如这有一条平行线或“那有一条垂线就好了。通过这样的问题就可引出怎样添辅助线。在图形里添上需要的“辅助线这样就能证明了。通过操作，提出问题，共同解决，学生对学习的自信油然

8、而生，对解决问题的才能又有了进步。总之，在数学教学中，数学学习积极性培养的方法是多种多样的，老师作为学生的引导者，要因材施教，灵敏多变，把握学生的最正确心理状态，有意识地给教学注入一些兴奋剂，不失时机地激发学生的学习积极性，调动他们的学习热情，变“要我学为“我要学。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上

9、抄写,老师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多那么名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取出来,使文章增色添辉。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方

10、案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马