初中数学探究式教学之浅见

1、.初中数学探究式教学之浅见“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模拟和记忆，动手操作、自主探究和合作交流是学生学习数学的重要方式。因此，初中数学课堂教学应创设一种符合学生认知规律的、轻松和谐的学习气氛，应该鼓励学生自主探究和合作交流，并不断地自我反思，最终能灵敏解决数学问题。在几年的数学教学中，就课堂教学的方法改革方面有了一些有益的尝试，下面谈谈我在教学中的几点做法：一、创设情境，培养兴趣以创设情境为主线，根据教材的特点、教学的方法和学生的详细学情，把学生引入一种与问题有关的情境中，让学生通过观察，不断积累丰富的感性认识，让学生在理论感受中逐步认知，开展，乃至创造，以进步学生的数学素质。在数学课堂

2、教学中情境教学的运用，可以到达进步学生的数学素质的目的。教育学家乌申斯基说：没有丝毫兴趣的强迫学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。兴趣是学习的重要动力，也是最好的老师。在理论中，我经常巧妙地创设情境，引导学生从害怕数学到爱学数学，进步学生学习数学的兴趣，获得了事半功倍的效果。如常常用实际问题或设置悬念导入新课来激发学生的求知欲；或者在教学过程中为研究需要而临时产生一些尝试性的研究活动，以及在教学过程中，学生提出了意想不到的观点或方案等。显然，关键在老师要创设好问题情境，必需要从学生的学习兴趣出发，要从知识的形成过程出发，要贴近学生生活，要带有鼓励性和挑战性。只有这样，才能引发学生的自主性学习，使

3、学生的认知过程和情感过程统一起来。二、自主探究，建构新知“以学生的开展为本是新课程理念的最高境界，要开展学生智力，培养学生才能，老师在教学过程中，始终把学生放在主体的位置，老师所做的备课、组织教学、教学目的确实定、教学过程的设计、教学方法的选用等等工作，都从学生的实际出发，要在课堂上最大限度地尽量地使学生动口、动手、动脑，极大地调动学生学习的积极性和主动性，养成良好的自学习惯，培养刻苦钻研精神。促进学生主动参与、主动探究、主动考虑、主动理论。假如创设的情境到达了前面的要求，那么学生会自然地产生一种探究的欲望。老师只要适当地组织引导，把学习的主动权交给学生，让学生自主地尝试、操作、观察、动手、动

4、脑，完成探究活动。因为学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，老师是学生意义建构的帮助者、促进者。三、合作交流，完善认知在教学中，通过创设问题情境，合作小组内自主探究、交流、对话，获得成效。小组之间互相交流、评价，到达教学互动、互促，形成比、学、赶、帮的学习气氛，从而使学生在合作交流的过程中学会与别人合作，并能与别人交流思维的过程和结果，体会在解决问题过程中与别人合作的重要性和感受获得成功的喜悦。组织学生合作交流要注意以下几点：合理分组。按学生学习可能性程度与学生品质把学生分成不同层次，实行最优化组合，组建“学习合作小组；培养和训练学生的合作技能。即要提出合作建议让学生学会合作，小组合作交流

5、要充分表达学生的自主性，而且要求学生按一定的合作程序有效地开展活动；老师的鼓励性的评价是进一步促进合作的催化剂。评价应是更多地重视对小组的评价，注重小组成员的参与度及活动结果中的成果，从而培养学生的合作精神，缩小优差生的间隔 ；老师要参与学生的小组活动。老师既要巡视并检查学生对问题的解决情况，又要搜集学生的学习信息，以便适时引导、点拨，促进其思维的不断深化，完善认知。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师

6、费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。四、自我反思，深化认知与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，

7、说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。在老师组织下，引导启发学生进展思维过程的重新整理总结，到达认识的深化与认知构造的完善，通过反思可以有效的控制思维操作，促进理解，进步自己认知程度，促进教学观点的形成和开展，更好的进展建构活动。通过施行鼓励评价，让学生反思探究过程，使学生获得积极的情感体验与掌握探究学习的方法和策略，帮助学生建构知识，勉励学生勇于探究、勇于创新的精神，将学生的学习态度、情感以及抑制困难的精神化成主动开展的动力，并使其进步。引导学生进展自我反思可以使学生进展自我总结、自我评价，使认识上一个台阶，逐步完善认知构造，并进一步开拓探究的空间。使学生在这些环节中，或质疑问难，或自我展现，或答疑解难。让他们对自身活动进展回忆、总结以及具有批评性的再考虑，就能求得新的、深化的认识或提出疑问作为新的教学起点。从而他们的思维得到了碰撞，认识得到了升华，体验得到了丰富。老师范读的是阅读教学