初中数学教学中的缺陷与举措

1、.初中数学教学中的缺陷与举措1教学方法较为单一落后在农村初中数学教学中,老师所使用的教学方法较为单一,仍然主要采用传统的“填鸭式教学。在课堂教学过程中,老师在上面讲,学生在下面听,一堂课就这样完毕了,师生之间缺乏有效的互动和交流,学生之间也没有交流,老师感觉一节课讲下来非常劳累,而学生呢,却又感觉上课很无聊,没有学到多少有用的知识。这种单一的填鸭式教学已经严重阻碍了教学效率和教学质量的提升。除此之外,很多数学老师还使用题海战术和问答教学。所谓题海战术就是老师在课堂教学中,让学生大量的进展习题练习,通过大量的做题让学生领会其中的知识,并理解和掌握。题海战术有一定的效果,但时间一长学生就感觉厌倦,

2、看到习题产生退缩情绪。问答式教学方式,是老师问学生答,可以是一对一的答复,也可以所有学生一起答复,应当说,问答式教学有利于师生之间的沟通交流,但存在的一个重要问题是,问答式教学中所采用的问题随意性太大,缺乏深度,容易流于形式,发挥不出应有的作用。1.1教学没有以学生为主体农村中学与兴隆地区的教育相比,还存在一定差距,一个重要的表现就是难以表达学生的主体地位。教学过程中,老师占据主导地位,很少给予学生表达自我的时机,对学生缺乏必要的自由关心。虽然很多老师教学态度认真,对待学生很好,但没有意识到学生才是教学活动的主体,应当占据主导地位。另外,农村初中数学教学中,也存在着与义务教育不符合的现象,如老

3、师对学生进展体罚等。师生间缺少“对话课堂缺乏一个充满着民主、平等的和谐气氛,因此,造成教学活动只能以老师为中心,学生的主体地位得不到表达。1.2缺乏课程教学理论活动课堂教学活动较为单一,很多老师都是满堂灌,只注重讲解理论知识,没有将所学是知识运用到理论中,导致学生不能学以致用。虽然有部分老师有意识地举行教学理论活动,但往往是流于形式,不能真正发挥出教学理论活动的作用。主要表如今以下几个方面:第一,学生参与程度过低,很多学生都不愿意参加数学理论活动,这一方面与他们的学习程度有关,再就是老师没有说明理论的意义。第二,参加理论活动的学生没有认识到理论的目的,认为理论就是出去玩了。这些因素导致教学质量

4、不高,学生成绩进步很慢。2改进农村初中数学教学的策略2.1确立明确的教学目的要想确立明确的教学目的,首先要从加强师资力量入手。总体来说,农村中学的师资力量相比照较薄弱,特别是一些偏远乡村,农村老师更是较为缺乏,很多数学老师都带多个班级,精力和教学经历都较为缺乏,不能按照正常的教学秩序进展教学。加强师资力量,首先应当注重引进人才,要从高等院校中吸引优秀的人才到校任教。其次,加强对现有老师队伍的培训,如邀请优秀老师到校进展优秀课讲,也可以把本校老师送到培训班进展短期训练。此外,数学老师之间要加强沟通交流,多分享教学经历,做到智慧共享、资源共享、共同进步。2.2运用现代化的教学手段要到达数学课程的有

5、效教学,老师需要把传统的教学手段与现代的教学手段有效结合,传统的教学工具主要是黑板、粉笔和一些纸质材料,老师可以利用这些教学工具来展开教学。数学课程知识大都较为形象和生动,老师可以充分利用学科优势,并结合多媒体技术激发学生的学习兴趣,通过一些直观的、有趣的材料来表达课程知识内容,将传统教学方式与现代教学手段相结合,促进教学的有效性。例如,在学习新课时,老师可以搜集一些材料,用多媒体来展现抽象的数学知识。让学生通过观看生动的画面来感受数学,这些画面可以直接显现教学的主题,学生可以更深化理解数学包含的知识体系和应用。多媒体还可以调动学生学习的积极性,到达领会贯穿的目的,从而实现了课程的教学目的。利

6、用这些手段来增加课程内容的丰富性,使课程内容更容易被学生理解和承受,进步教学效率。2.3让学生成为学习的主体在农村数学课堂教学中,学生应当成为主体,而老师只是主导者和效劳者。而,当前很多学校的数学教学仍然沿用传统的教学方式,学生的主体地位得不到表达,更谈不上激发学生的创新思维才能了。学生只是跟随着老师的步伐进展学习,这种方式没有意识到学生是学习的主体,也不能很好的培养学生的自主学习才能和创新思维才能。因此,要让学生成为学习的主体,应首先转变老师在课堂上的主导地位,让学生成为学习的主体力量。数学老师应注意优化课堂教学方式,对学生的学习方式和学习习惯进展分析,在学习新课程之前,应当让学生预习要学习

7、的知识内容,并查找与课程知识有关的材料,可以使学生在学习过程中有的放矢。老师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模拟。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。2.4积极开展课程理论活动课程理论活动是有效教学的延伸,通过课程理论活动让学生充分的理解课程知识,并利用自己的亲身理论来感受到知识就在我们身边,我们要随时不断的学习知识,例如,在学习?轴对称图形?这一课程时,老师可以组织学生到外面寻找轴对称图形活动,让学生比一比看谁找的多,对表

8、现较好的学生进展适当奖励,鼓励学生积极参加数学理论活动,进步学生的学习积极性,增加对数学课程的兴趣。学生通过自己的理论活动可以正确的理解知识内容,领悟知识的真正内涵,新课程标准要求老师注重学生理论才能的培养,对知识的运用才能,通过理论活动的展开,学生可以真正的学习到知识,并能把知识运用到生活当中。此外,通过课程理论活动,也可以增加师生之间的交流沟通,增进师生之间的友谊,对于搞好数学教学也是大有裨益的。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始

9、于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。3结语综上所述,在农村初中数学教学中,要正