初中数学教学中后进生的转化之我见

1、.初中数学教学中后进生的转化之我见提起后进生，大家都会想到后进生学习差，影响学校的教学质量，影响班级的总评成绩等等，但为什么他们学习差？大家有没有想过差的理由、差的原因？我在农村学校的几年教学中感觉到他们对学习产生逆反的情绪，详细原因是多方面的，有先天的也有后天的，有智力方面的也有非智力方面的，有家庭的也有社会的，但我感觉到其本质还是后天的原因。下面我就对后天形成的后进生问题浅谈一下本人的看法。一、初中数学学习过程中后进生的形成主要原因有以下几个方面：1、根本概念、定理模糊不清。公式、定理，不看课本，不能说明概念的体系，概念与概念之间联络不起来，不能用数学语言再现概念。例如：轴对称与轴对称图形

2、，他们分不清哪个概念是讨论两个图形之间的位置、形状关系，哪个图形是讨论图形本身的特殊形状；同时他们也不懂图形的对称方式。2、缺少解题的积极性。课堂上对老师提出的问题、布置的练习漠不关心、假设无其事，他们缺乏积极考虑的动力，不肯动脑筋，总是漫不经心，避而不答；解题过程没有步骤，或只知其然而不知其所以然。3、老师布置的练习、作业，不复习。不愿弄清所学的内容，马虎应付，遇难不究，抄袭了事，不能说明解题的根据，不能说出这些作业是哪些知识点的运用，不想寻根问底；不能正确灵敏地运用定理、公式，或死搬硬套，不能正确评估自己的作业或试卷；解题时不遵循一定的步骤，解题过程没有逻辑性。4、学生自觉性才能差。不能找

3、出问题的重点和难点，不能答复教材中表达的问题，说不清楚掌握了哪些，同时也提不出问题，不会运用学过的知识解题；阅读程度慢且易受外界干扰，读书被动，无自觉性。二、下面就数学教学中后进生的转化问题浅谈我的一些看法：1、为了进步数学教学重量，我们在教学中首先要注重培养后进生对数学学习的兴趣，激发他们的学习积极性，使他们主动承受教育。首先，应加强教学语言的艺术应用，让教学生动、有趣。课堂教学中老师不仅要随时观察全班学生的学习情绪，更要特别注意观察后进生的学习情绪。后进生往往上课思想开小差、不集中，他们对老师一般性按部就班式用枯燥无味的语言讲课听不进耳，对数学知识也不感兴趣。这时，老师应恰当运用艺术性的教

4、学语言来活泼课堂气氛，引导每位学生进入积极思维状态，从而到达教学目的。其次，注重情感教育。后进生的情感大都较丰富，他们需要老师对他们多关心、多保护，当他们有所成绩时，需要老师的鼓励和肯定，应该及时予以表扬，充分肯定后进生的优点，肯定他们的微小进步。只要后进生承受老师，那就会极大地调动他们学习的积极性，从而到达自主学习的目的。所以，在实际教学中，老师在学生中不仅要注意自己的形象，为人师表，而且还要注意对后进生实行情感方面的教育。再次，数学是一门具有科学性、严密性、抽象性的学科，正是由于它的抽象性，造成了后进生形成的主要原因。因此，教学时，应加强教学的直观性，加强直观教学可以吸引后进生的注意力。最

5、后，对后进生进展第二课堂教学。对后进生可开展第二课堂教学活动，开设学习兴趣小组，激发其学习兴趣，鼓励他们努力进取、积极向上。2、传授正确的学习方法，培养学生自觉学习的良好习惯，进步他们的解题才能。大部分后进生学习被动、依赖性强，往往对数学概念、公式、定理、法那么死记硬背，不愿动脑筋，一遇到问题就问老师，甚至扔在一边不管。老师在解答问题时，也要注意启发式教学方式的应用，逐步让他们自己动脑，引导他们分析问题、解答问题。不要给他们现成答案，要随时纠正他们在分析解答中出现的错误，逐步培养他们独立完成作业的习惯。应该用辩证的观点教育后进生，对后进生不仅要关心保护和耐心细致地辅导，而且还要与严格要求相结合

6、。不少后进生之所以成为后进生，很重要的原因就是学习意志不强，生活懒惰，上课迟到或逃学，自习课不来，上课思想经常不集中、开小差，作业不及时完成或抄袭，根本没有预习、复习等。因此，老师要特别注意检查后进生的作业完成情况，在教学过程中，要对他们提出严格的要求，催促他们认真学习。老师在布置作业时，要注意难易程度，要注意加强对后进生的辅导、转化，催促他们认真完成布置的作业。对作业做得较好或作业有所进步的后进生，要及时给予表扬鼓励。对待后进生，要放低要求，坚持循序渐进的原那么，采取谆谆诱导的方法，从起点开场，耐心地辅导他们一点一滴地补习功课，让他们逐步进步。单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后

7、活吧。让学生把一周看到或听到的新颖事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的写作才能,同时还培养了学生的观察才能、思维才能等等,到达“一石多鸟的效果。3、注重培养后进生的自尊心、自信心和成就感。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝

8、时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。培养他们的自信心，就要有意识地出一些较易的题目，让他们尝到甜头，使他们意识到自己也可以学好的。在考试前应对学生提出明确、详细的要求，对后进生知识的薄弱点进展个别辅导，这样还可使有些后进生经过努力也有得高分的时机，让他们有成就感，让他们觉得在学习上并不比别人差一等，从而培养他们的自信心、自尊心和成就感，鼓励他们积极争取、努力向上，到达转化后进生目的。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为进步学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与进步学生素质并不矛盾。相反,它恰是进步学生语文程度的重要前提和