初中数学新课改中存在的问题剖析及对策研究

1、.初中数学新课改中存在的问题剖析及对策研究在新课程改革推进中我校老师积极进取，精心编制“导学图，学生积极参与，突出学生主体地位，重视自学才能培养，强调合作、探究精神，进步交流、表达才能，在学习中展示风采，体验成功的乐趣，在乐中学、学中乐，颇具特色然而，在大量的听课、评课，请进来、走出去的教研活动中发现，少数老师对新课程的精神理解不够，致使在理论中存在各种问题笔者就发现的问题进展了归纳和剖析，并提出一些对策，以期抛砖引玉，使新课程改革尽早走上正轨一、小组合作学习缺乏实效性1.问题小组合作学习作为数学课堂教学中一种有效的学习方式,能较好地表达学生的主体地位,进步课堂效率,但是我们也不难看到一些不和

2、谐的现象：有时貌似气氛热烈的小组合作,并无实际效果;一些合作交流却常常流于形式一些简单的问题，数学考虑的难度不大不具有挑战性的，仍然要求“小组讨论一节课中反反复复屡次出现“小组讨论看似很热闹其实学生并没有真正学到多少数学知识2成因1部分老师在教学设计时对教学目的确实定、各个教学环节要到达的子目的和为到达这些目的所采取的教学策略等不明晰、甚至是模糊的常常出现课堂引入拖拉冗长，进入新课教学过程平铺直叙，无重点，无难点打破，整堂课下来虽然很热闹本质上对重点知识并没有真正掌握；探究性学习为小组合作主流，而现实却是所探究的内容无价值，甚至单个个体就冲口而出老师为了有这个“探究环节作为摆设，使讨论的问题多

3、停留在表象，从而缺乏理性的、深层次的考虑让学生去探究无价值的问题造成了时间的浪费；2教学只求“热闹有的老师上课外表看起来教学手段多样，课堂气氛活泼异常，学生表现的愉悦、快乐，但一定程度上却无视了对学生课堂教学参与度的分析，给人以只有温度没有深度的感觉，与数学学科的特性不符其实，教学并不是越热闹越好，也并不是笑声、掌声越多越好3应对策略1钻研大纲、教材，精心设计课堂教学，根据学生实际情况来精心设计教案，把知识传授和才能培养详细落实到每节课；2课堂的时间管理，应从完成课时任务为中心转向设计合作教学环境为中心，根据课堂实际及时调整教学策略，课堂活动形式要效劳于学生的开展课堂的行为管理，注重学生良好行

4、为习惯的培养和思维品质的培养，“活而不乱才是新课程背景下课堂教学追求的理想目的数学的教学过程应该是在老师指导下的再发现的过程，把怎样考虑、为什么这样考虑的道理及曲折寻找解题途径准确、鲜明、深化地展示给学生，探究有探究价值的知识目的，老师适时引导、点拨，是开发学生智力、开展学生才能的捷径二、注重展示而无视引导和矫正1.问题1不“启自“发，以满堂问代替满堂灌，自问自答；2“启而不“发一道数学题，学生分小组讨论、展示，展示的内容是否全面，是否明晰却不关注，只要学生动了嘴，张了口就对，对于其中的一些错误，到这堂课完毕老师也没有纠正2成因1备课不充分，缺乏针对性，怕教学任务完不成，“赶鸭子上架有些老师在

5、教学中把提问式教学与启发式教学混为一谈，导致课堂教学以满堂问代替满堂灌，问题设计欠合理化、科学化，提问随意性大，缺乏精心安排，对重点、难点的讲解急于让学生明白，造成自问自答2错误理解“把课堂还给学生要纠正，却不能直接公布答案，就必须不断启发、引导学生考虑，担忧这样“讲多了不符合课改精神结果一堂课上完学生也不知所云，不敢启发3应对策略启发式教学就是在老师的诱导、点拨下，使学生通过亲自尝试探究，建立新旧知识之间的联络，将新的知识纳入到已有的认知构造中去的再发现过程1备课要充分，加强学情的针对性要从备“教材转化到备“教材和学生上面来，老师应从完成课时任务为中心转向设计合作教学环境为中心，要重视课堂的

6、二次设计，根据课堂实际及时调整教学策略；提问不一定都有启发作用，启发性原那么是否得到贯彻，不是看形式上的提问，而是看学生的心智活动是否到达顿悟2新课改强调关注每一个学生把课堂还给学生，重视探究过程，但不能完全用老师说话时间的多少来衡量一堂课老师该启发的时候，还是应该用生动、富有机智的语言来启发，这才不会失去数学的本性一般来说，陈述性的、事实性的知识，可以让学生运用承受学习的方法进展学习老师该引的要引，该问的要问，该点的要点，该讲的要讲，该出手时就出手，尤其是探究性的数学活动中一些过程假设非“造假学生难以完成三、注重“主体而无视“主导1.问题1新课程强调以学生为主体，强调让学生“动起来，可当学生

7、真的“动起来以后，新的问题又出现了情形一：学生积极参与学习，课堂气氛空前活泼，学生讨论时提出各式各样的问题，有些甚至是令人始料不及的老师在课堂上感到紧张，甚至是无所适从，结果造成课堂纪律无法控制，学生成绩两极分化；情形二：讨论、自主探究过多每节课都要有自主探究环节，每节课都要分组讨论，小问题小讨论，大问题大讨论每个问题的解决都要有符合新课程倡导的“提出问题创设情境解决问题的步骤，面面俱到，浪费有效的教学时间，教学目的难以实现；老师不敢讲授，学生迷迷糊糊；2在学生合作学习过程中，学生讨论得热火朝天，老师却在一旁落得轻闲，感觉自己从课堂中解脱出来，成为“看客，没起到课堂上一个引导者的作用2成因1新

8、课改提倡“把课堂还给学生，老师“沉默是金只有老师沉默了，学生才有说话、表达、展示的时机但在理论操作中，一些学校硬性规定老师讲不准超时多少分钟，要给学生留下足够的合作学习和考虑的时间，保证每个学生充分展示的时机其实，新课改的本质是打破传统教学中学生被动承受知识的形式课堂上如何讲，讲什么，哪个时间讲，这个讲话的“度就要靠老师的专业程度来把握，而不是一个硬性的时间规定来界定讲与不讲假如学生都不懂的问题，老师也不讲，那又怎么符合“师者，传道、授业，解惑的称号呢？2对部分老师来说，要从被动的课程解释者转变为主动的课程开发者面临着极大的挑战因此，部分老师有畏难情绪，缺乏施行新课程的主动性和积极性，老师的主

9、导性发挥不充分3应对策略1新课改更强调发现式学习，强调学生在课堂上的主动性、创造性在改革的同时，我们要注意对传统的继承和开展我们切不可因为传统教学中存在着老师讲得过多的弊病就一味地迁怒于“讲课堂上是不是讲，并不一定是教学观念先进与落后的试金石，不一定是启发式和注入式的分水岭不仅要发挥学生的主动性和创造性，更要发挥“平等中的首席老师的主导作用在问题需要讨论时，应给学生充裕的时间进展，老师做好点拨，调控，控制好讨论的进程、走向；不需要讨论的问题，不要为课改而课改，为讨论而讨论浪费珍贵的课堂时间在教学中遇到困难时，可先尝试把时机交给学生，也许他们自己可以想方法解决适时的语言鼓励必不可少，“有不同意见

10、吗？“谁想说，请大胆地站起来！“你的想法比老师的还好这些具有亲和力的话语，会极大地激发学生学习的兴趣和主动探究的积极性；2转变观念，结实树立新理念通过学习要充分认识自己在数学课程改革中的角色和作用，老师不仅要做知识的传播者，而且要做学生学习的引导者，组织者和合作者四、才能展示成为尖子生作秀1.问题课堂的展示环节变成了优秀者的一言堂，落后者永远是看客；讨论气氛生动活泼，讨论形式单一只要提到新课改，不管到任何课堂，都是老师一说讨论，学生们便凑在一起叽叽叽喳喳地说讨论过后，学生的展示也仅限于少数几个人，有的还流于作秀；2成因学生参与意识：让学生积极参与教学，真正表达他们在教学中的主体地位，这里的参与

11、主要是学生思维活动的参与，特别是差生参与教学因为小组成员参差不齐，讨论者的素质不一，小组内优秀者表现总是踊跃，落后者总保持“沉默这种状况持续的时间一长，组内各成员彼此的独立考虑性还会减弱，彼此的依赖性还会增强，落后者更是无所事事新课改提倡分组平衡，包括男、女性别，各方面的素质、表现，从而形成各组间竞争，小组成员内部合作、互助在理论中，当遇到难一点的知识，组内层次低一些的成员无法完成，本应该帮助，但由于层次高一些的成员素质、耐心、方法等互助因素达不到，此时的“互助就成为“包办久而久之，组内低层次人员的动手、动口、动脑才能下降老师为了展示课堂的效果，长期点将，优秀者成为课堂展示的幸运儿；3应对策略

12、死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为进步学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与进步学生素质并不矛盾。相反,它恰是进步学生语文程度的重要前提和根底。按“让不同的学生学习不同的数学，在数学上获得不同的开展的理念，给学生留下开展的空间，根据学生的不同程度、不同志趣和开展方向在备课中合理设置梯度，课堂上针对不同层次学生给予详细指导，使知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三维目的有机整合，使学生的根底与素质得到全面开展死记硬背是一种传统的教学方式,在我

13、国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为进步学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与进步学生素质并不矛盾。相反,它恰是进步学生语文程度的重要前提和根底。以上仅是个人对前一阶段教改活动中暴露的问题和应对对策的观点总结，但教改的优势和它的强大生命力勿容质疑“时间能证明一切，随着教改活动的不断深化，随着施行者观念的不断更新，教改的优势将不断表达，教改的成果将为学生、老师、社会所获享“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?