初中数学教学中如何有效创设教学情境

1、.初中数学教学中如何有效创设教学情境四川省剑阁县鹤龄中学 杨杰【】新教材特别重视课堂情境的创设，把它作为掌握数学知识、形成才能、开展心理品质的重要源泉。【】初中数学课堂教学情境有效性探析将初中数学问题与一定的情境交融在一起，不仅包含与数学知识有关的信息，还包括那些与问题联络在一起的生活背景，这是沟通现实生活与数学学习之间，详细问题与抽象概念之间联络的桥梁。因此新教材特别重视情境问题的创设，把它作为掌握数学知识、形成才能、开展心理品质的重要源泉。如今，越来越多的老师已有意识地创设一些情境为教学效劳，为学生的开展效劳。一、创设自由、宽松、民主、和谐的课堂气氛，激发学习兴趣陶行知先生说过：“惟独从心

2、里发出来的，才能到达心的深处。因此，平等、和谐、信任的师生关系，自由、宽松、民主、融洽的课堂气氛是唤起学生学习兴趣并促其主动学习的根底，也是实现主体性参与教学的前提。在课堂教学中，努力创造自由、宽松、民主、平等、和谐、乐学、互相信任、心情愉悦的课堂气氛，使学生的个性潜能得到释放，学生才能把精力放在学习上，愉快的学习，积极主动地探究。对学困生和潜能生更要关注，多与他们沟通，不挖苦、不歧视，用真情关心、保护他们，使他们真正感受到老师的爱，减少他们因学业成绩不理想而造成精神上的沉重压力，擅长发现他们的闪光点，以促其建立自信，变“要我学为“我要学，积极主动的参与学习。二、创设直观或实验情境对某些比较抽

3、象的概念，假如直接让学生学习，学生可能不知从何开场，这时老师可提供直观的材料，或通过详细实验设置问题情境，让学生通过观察、画图、动手操作等理论活动，让学生有感性认识，再让学生来研究详细的问题，这样学生探究问题也就有了明确的方向。例如，在讲授“三角形三边关系时，提出：是不是任意三条线段都能组成三角形呢？一开场几乎所有的学生都答复是。这时，老师拿出事先准备好的一些长短不一的木棒，让学生自己动手演示，通过学生亲自动手理论否认了他们的答案，从而很直观结实地学了三角形的三边关系。又如，火车从车头开场通过一座大桥问题，讲解此题往往是“纸上谈兵，一部分根底不好的学生不易理解题意，故难点不好打破。为此老师可以

4、借助一些实物，演示这段“火车过“大桥的过程，然后要求学生将关键时刻的位置绘制成图形，就能较容易列出正确的方程。例如，在教“不在同一直线上的三点确定一个圆时，老师先发给学生一张破碎的圆形硬纸片，并说：“机器上的皮带轮碎了，为了制作一个同样大小的皮带轮，请你设法画出皮带轮对应的圆形。接着让学生用圆规、直尺、量角器比比画画，进展实验，探究问题的解法，然后在实验的根底上，设置问题情境：不在同一直线上的三点可以画几个圆？当学生的原有认知构造中已经具有学习新知识的预备知识，但新旧知识之间的逻辑联络还不容易被学生发现时，老师假设通过设置详细实验或直观的问题情境，可收到意想不到的效果。三、用故事创设情境讲一个

5、笛卡儿创造直角坐标系的故事：数学家笛卡儿潜心研究能否用代数中的计算来代替几何中的证明时，有一天，在梦境中他用金钥匙翻开了数学宫殿的大门，遍地的珠子荣耀夺目。他看见窗框角上有一只蜘蛛正忙着结网，顺着吐出的丝在空中飘动。一个念头闪过脑际：眼前这一条条的经线和纬线不正是全力研究的直线和曲线吗？惊醒后，灵感的阶段终于来了，那只蜘蛛的位置不是可以由它到窗框两边的间隔 来确定吗？蜘蛛在爬行过程中结下的网不正是说明直线和曲线可以由点的运动而产生吗？由此，使笛卡儿创造了直角坐标系，解析几何诞生了。四、创设问题情境，培养学生发现问题、解决问题的才能1.创设悬念，激发兴趣。可以在课的开场或教学过程中，通过设置悬念

6、使学消费生迫切探究的心理，激发求知的欲望，引起学生对即将要学教材的学习兴趣，培养学生独立考虑的才能，由于留下了悬念，不仅让学生回味无穷，又为下节课的讲授作了铺垫。2.创设探究问题的情境。在创新教学活动中，老师创设探究情境，能引起学生认知冲突，产生对所学知识的关切与渴望。通过探究使学生在积极而自信的状态中，不断地发现问题，不断地解决问题，还能把自己发现的结论作为学习的动力，如讲“等腰三角形一节时，笔者创设了这样一个情境：“一个等腰三角形的玻璃板被弄破了，只留下底边和一角，怎样才能把这块玻璃配好？一时间，学生的热情高涨，给出了许多答案，经过师生共同努力，这节课收到了意想不到的效果。五、创设竞争性情

7、境，调动学习兴趣国内外的大量研究说明，在学生学习知识的过程中，适当开展一些合理的学习竞赛活动是必要的，也是有益的。布鲁纳就在他的发现学习理论中强调，学习的最好动机是对所学材料的兴趣，是奖励、竞争之类的外在刺激。因此，教学中，我们可适当创设竞争情境，引入竞争教学形式，为学生创造展示自我、表现自我的时机，激发学习兴趣。如在做练习时，我们可以设计形式多样的竞争：把竞争带入课堂，利用学生自尊心、自我表现欲、荣誉感强，好胜不服输的心理特点，在老师的引导调动下便可为课堂教学创设一种合适学生的竞争气氛，有效地进步学生的学习兴趣。学生在竞争中大脑处于高度兴奋状态，精神高度集中，在不知不觉中学到不少有用的知识，

8、并受到正确的数学思想方法的熏陶，有力地进步了学生的学习兴趣。六、情境的创设要为新旧知识的衔接创造条件认知心理学认为，学生在学习某一新的数学知识之前应该有一个相对稳定的认知构造，这个构造往往距新知还有一段间隔 ，即或就是一步之差，教学也要要求找准新旧知识的衔接点，设计恰当的内容，充当新旧知识链结的“亚目的，前苏联心理学家维果茨基把这个“亚目的叫做学生学习的“最近区。这样，不仅可以为学生知识的有效链接创造条件，为实现新知的内化打下坚实的根底，同时还可以为知识的过渡给人以顺利的美感。数学知识前后连接严密，无理方程要去掉根号化为有理方程；有理方程中的分式方程要去掉分母化为整式方程；整式方程中的高次方程

9、要降次为一次方程或二次方程；多元方程要消元化为一元方程。初中数学课堂有效创设教学情境，不仅能激发学生求知欲和好奇心，增强学生乐于参与、关注活动的兴趣，引导学生沉浸在探究、思维和发现的身临其境的境界，挖掘学生的内在潜力，开发学生的智力、才能和想象力，培养学生的创造意识和自主探究、合作探究的才能，而且还自然的在思维才能、情感态度与价值观等方面得到进步和开展。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或

10、“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。这个工作可让学生分组负责搜集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探究、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多那么材料。假如学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?初中数学教学中如何有效创设教学情境?出自：范文先生网这个工作可让学生分组负责搜集整理,登在小黑板上,每周一换。要