网络环境激活培智语文教学

1、网络环境激活培智语文课堂教学胡水秀摘要：运用网络资源辅助教学可以突破时间和空间的限制，让智障孩子在有限的空间、时间里更好地认识教材中的事物，得到全身心的发展。能充分对教材内容进行整合和补充，让教材充满活力；能充分挖掘教学内容的乐趣，拓展学习内容，让教学内容充满活力；能有效地整合学习内容，让单一的学习内容变为综合的学习内容，丰富学生知识面；能激发智障儿童的学习兴趣，可以为学生渲染宽松的语言情境，激发学生对语言活动的兴趣；营造动态情境，激发学生语言表达的积极性；渲染欣赏氛围，培养学生对语言的感知力；呈现丰富的语言情境，提高学生的创造力。 关键词网络 培智生 激发 学习  

2、60;     在教学过程中，我们可以运用网络辅助教学，突破时间和空间的限制，充分对教材进行改编、整合和补充，让教材充满活力。这样不仅能充分挖掘教学内容的乐趣，拓展学习内容，让教学内容充满活力；还能有效地整合学习内容，丰富学生知识面，补偿缺陷，充分调动弱智学生的各种感官肌能，激发他们的学习兴趣。将声音、图象、动画等各种记录方式有机地联系在一起,其传输信息的方式突破了传统媒体的线性方式，以全方位方式进行，具有形象生动、信息刺激性强、时空宽广等特点。在培智学生语文教学活动中，适时、适量、适度地应用多媒体等现代信息技术辅助教学，不仅可以增强对学生语文

3、教学的趣味性、生动性、形象性，而且能活跃课堂教学氛围，激发学生学习的积极性。         一、在情景中，在乐趣中学习          兴趣是最好的老师。浓厚的兴趣能调动学生的学习积极性，启动其智力潜能。多媒体课件教学综合运用的声、形、动感的效果，能创设各种形象生动、灵活多变的学习情境和教学情境。能把静态知识动态化、抽象知识形象化、枯燥知识趣味化，从而营造轻松自然的学习氛围，使学生不知不觉投入到教学活动中，大大激发了学习兴

4、趣。例如：在教学土豆 黄瓜一课时，我运用多媒体情景导入，先播放蔬菜超市的情景，一下子就引起了孩子们想知道更多蔬菜名称的欲望，顺利进入新课的学习。学生的注意力更集中了，兴趣更浓了。让学生在轻松、愉快的气氛中学习，学生的学习动机被激活了，学习课文的欲望也增强了。         二、直观的教学手段，突破教学重难点        语文教学内容，就是将对学生进行语文教学的教材予以具体化，再现理性认识赖以产生的客观对象的形象，并与活生生的生活实际

5、产生联系，为语文课提供具体、生动、形象的教学内容。信息技术有再现物象的本领，它能活化语文教学内容，使抽象的东西具体化、概念的东西形象化，使静态为动态、无声为有声、无限为有限，有利于对学生的语文教学循序渐进，由浅入深、从具体到抽象，不断引导学生学习语文基础知识，逐步提高学生对语文知识的理解能力。春晓是一首古诗，虽然朗朗上口，但是培智学生理解起来还是有一定的难度，课文教学时，我通过fiash课件，以生动形象的直观教学手段活化了“不觉晓，闻啼鸟，风雨声，花落”的教学内容，同时在网上收集有关春晓的儿歌，使文字叙述的教学内容具体化、形象化，加深了学生对课文的理解，促进了学生对教学内容的记忆。多媒体课件能

6、使语文教学内容丰富多彩而生动活泼，从而优化了培智学生的语文教学。         三、拓宽知识领域，深化培智学生对语文知识的理解         培智学生由于缺乏抽象思维，导致了对语文知识理解的局限性。拓宽学生的知识领域,使他们的知识面越来越开阔,需要以广泛的信息为基础,没有充足的信息则难以实现。知识经济社会的重要特征就是知识信息变化迅速,知识信息容量大。在教学工作中,教师应打破教科书,利用网络收集大量的信息资料,借助多媒体对这些信息资

7、料中的图片等加以适当的处理或制成动画,在教学过程中适时结合教学内容形象、通俗地向学生介绍,使教学内容更丰富,从而拓宽学生的知识面。增强了智障学生学好语文的信心,从学习效果和学习心理上都产生了积极的作用。如在进行土豆 黄瓜课文教学时，利用多媒体课件，引导培智学生了解由这两种蔬菜做成的一些常见家常菜，学生们兴趣盎然，又多了一些生活常识。在学习护肤用品这课中，课文只让学生认识香皂、护肤霜，结合学生实际生活，我从网上搜索常见的有关生活用品的知识和图片作成课件，增加了让学生认识沐浴露、洗衣液、洗发水，洗手液、肥皂等常识，拓展学习内容进行教学，让学生知道其特点和用途。教育学生要养成讲究卫生的好习惯，要勤洗

8、澡、洗手、洗头，洗衣服等。土豆 黄瓜中课文有土豆、黄瓜、茄子、西红柿的图片，并学会两个句子：“这是土豆，那是黄瓜。”“这是茄子，那是西红柿是。”根据本地常见的蔬菜和学生的实际情况，我从网上收集白菜、白萝卜、红萝卜、苦瓜、四季豆等有关的知识图片，增加学生认识这几种蔬菜，同时让学生以“我喜欢吃”为题，说一种自己喜欢吃的蔬菜，因此，在教学中，结合教材运用信息技术进行教学内容的拓展，丰富教材的内容，多角度、多层面激发学生的学习兴趣，有效扩展智障学生的知识面，有利于调动学生渴求知识的欲望，从而有效的提高教学效率，让学生在轻松愉快中学到知识，为学生更好地适应社会生活奠定了基础。所有这些都充分表明多媒体教学

9、为培智学生学习语文提供了丰富而生动的感性材料，深化了培智学生对语文知识理解的功能，提高了培智学生对语文的学习效果。         四、利用多媒体课件培养培智学生的观察能力，语言感知力。        观察能力是学习能力的重要指标。因此，在语文教学中，利用多媒体课件培养学生的观察力也是重中之重。例如，在教学课文书包时，我用数码相机把每个学生的书包拍了照片，制作成课件，在教学中我逐个播放，引导学生根据老师的提问有顺序地进行观察讲述。因为有

10、形象逼真的课件，再加上老师有顺序的引导，学生很快按顺序说出“这是谁的书包，那是谁的书包？”在教学春夏秋冬时，我搜集了大量的四季图片，让学生辨别四季的不同，最后我让学生自主合作讲述课文内容。学生不但按课文内容进行讲述，而且还能互相纠正讲述中的错误。利用多媒体课件，不仅能培养学生的观察力，激发学生的语言表达欲望，还能培养学生的合作意识。         五、渲染氛围，培养培智学生语言感知力         运用现代教育技术创设情境关键在于启

11、发学生展开想象和联想，把课文中的语言文字演化成有声有色的客观世界和真切生动的人类生活。在语文教学活动中，通过对语言材料的理解、欣赏、朗诵，能培养学生对语言美的感悟以及语言表达的语感能力。但由于培智学生心理和生理发展的限制，他们学习诗歌时，对诗歌内在意义的理解有一定的难度。而运用多媒体技术，则能以文字、动画、声音三结合的方式，有效地烘托、渲染语言欣赏的氛围，促使学生入情、入境。如在学习诗歌秋时，学生对诗歌中“飘落的树叶像飞舞的蝴蝶”不易理解。我用鼠标反复点击“飘落的树叶像飞舞的蝴蝶”的画面，同时让学生模仿蝴蝶飞的动作。这样学生便顺利地理解了这句话。这种电脑动画辅之以游戏的方法，为学生创设了一种与

12、诗歌内容相匹配的优美意境，调动了学生的积极情绪，帮助学生感受到了诗歌创造的美好意境，激发了学生热爱大自然的情感。         六、运用多媒体为培智学生发展思维拓展空间         语言是思维的外壳，学生学习语言的过程，也是发展其思维的过程，思维又反作用于语言学习的发展。苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”多媒体在教学中的应用有利于培养学生正确的思维方法，引导学生打破单一的习惯思维，充分发展联想，进而增强创造的能力。利用多媒体课件将故事的意境、内容、语言结合在一起，图文并茂，形象生动，让学生亲临其境，得到体验，提高了学生的思维力、想象力和创新能力，从而有效地提高了教学效率。如散文诗春雨的色彩，为了让学生能够感受作品的语言美和意境美，讲授时我给迎春花、梨花、桃花、小草分别配上音乐、动