分数与小数的互化

1、.分数与小数的互化4.分数与小数的互化第一课时 分数与小数的互化一一 教学内容分数和小数的互化一教材第97页的内容。二 教学目的1 .通过教学，使学生理解和掌握分数和小数互化的方法，能纯熟、正确进展分数和小数的互化。2 .培养学生综合应用所学数学知识解决问题的才能。3 .培养学生应用数学知识解决实际问题的意识。三 重点难点理解和掌握分数和小数互化的方法。四 教具准备投影。五 教学过程一导入1 .填空。1 0.7 表示 分之 , 0.09 表示 分之 , 0.125 表示 分之 。20.3 表示 分之 , ，写作老师小结：小数实际上是分母为10 、100 、1000 的分数的另一种形式。提问：还

2、记得分数与除法的关系吗?分数的根本性质呢?二教学施行出例如1把一条3m 长的绳子平均分成10 段，每段长多少米?假如平均分成5 段呢? 1 学生先独立计算，然后请用小数表示计算结果和用分数表示计算结果的同学，分别板演到黑板上。3 ÷ 10 =0.3 m 3 ÷ 10 = m 3 ÷ 5 = 0.6 m 3 ÷ 5 = m 2 提问：通过刚刚同学们的计算， m 和0.3m 有什么关系?0.3= 3 提问：能不能把小数直接写成分数?假如能，怎么写?学生讨论，并试着完成教材第97 页的“试一试。0.07= 0.0

3、4= = 0.123=请学生汇报自己是怎样想的。 4 小结方法：小数化成分数时，先把小数写成分数，原来有几位小，就在1 后面写几个0作分母，原来的小数去掉小数点作分子。注意约分的要约分。 5 学生独立完成教材第97 页的“做一做，集体交流。三思维训练把下面的分数化成小数，分别除到小数点后面第七位，看看化成的小数有什么规律?后记：第二课时 分数与小数的互化二一 教学内容分数和小数的互化二教材第98 页的内容。二 教学目的1 .通过教学，使学生理解和掌握分数和小数互化的方法，能纯熟、正确进展分数和小数的互化。2 .培养学生综合应用所学数学知识解决问题的才能。3 .培养学生应用数学知识解决实际问题的

4、意识。三 重点难点理解和掌握分数和小数互化的方法。四 教具准备投影。五 教学过程一新授出例如2 。把0.7， ，0.25， ， ， 这6个数按从小到大的顺序排列起来。 l 提问：这6 个数中，有分数、有小数，要比较这些数的大小，该怎么办?学生想到的方法可能有两种：一是把分数化成小数，二是把小数化成分数。提问：哪种方法比较简便?为什么?化成小数比较简便 2 让学生尝试把 化成小数。老师提问：分母不是10 , 100 , 1000的分数，该怎样化成小数呢?学生在小组内讨论并试着解决，再请代表汇报交流。可能出现两种方法： 把 的分子和分母同时乘上一样的数，转化为分母是10，100，1000的分数，再

5、改写成小数。 = = =0.28 利用分数与除法的关系，用分子除以分母得出小数。=7÷25=0.281 在让学生将 化成小数。学生自己尝试解决，看看出现了什么问题?分母45 不能转化成10 , 100 , 1000 作分母。用分子除以分母时，出现了除不尽。指出：像这样的分数化成小数时，只能用分子除以分母这种方法，一般情况下，分子除以分母除不尽时，要根据需要按“四舍五人法保存几位小数。这道题要求保存两位小数。=11÷45≈0.24 4 如今，你能把这6 个数按从小到大的顺序排列了吗?学生独立完成。 5 小结：分数化成小数时有几种方法

6、?引导学生概括出，一般方法是：用分子÷分母除不尽时按要求保存几位小数。特殊方法： 分母是10 , 100 , 1000时，直接写成小数。 分母是10 , 100 , 1000 的因数时，可化成分母是10 , 100 , 1000的分数，再写成小数。 6 完成教材第98 页的“做一做。先让学生判断哪几个分数可以写成小数?哪几个分数可以化成分母是10 , 100 , 1000 的分数，再写成小数。哪几个分数只能用一般方法。然后独立完成，选择自己喜欢的方法，把这些分数化成小数。二课堂小结本节课我们学习了分数和小数互化的方法。小数化成分数时，可以直接把小数转化成分母是10 、10

7、0、1000的分数，注意能约分的要约分。而分数化小数时，一般情况下是用分子÷分母，除不尽的按要求取近似值;假如分数的分母是10 、100 、1000 ，可以直接化成小数;假如分母是10 、100 、1000 的因数，可以转化成分母是10 、100 、1000 的分数，再改写成小数。因此，在做分数化成小数的题目时，要认真观察数的特点，灵敏选择方法，使得计算又对、又快。后记：第三课时 分数与小数的互化练习课一 教学内容分数和小数的互化练习课教材第99 、100 页练习十九的第1 8 题及“你知道吗。二 教学目的1 .通过教学，使学生稳固对分数和小数互化方法的理解和掌握，并学会

8、判断一个分数能不能化成有限小数。2 .培养学生的计算才能和观察才能。3 .培养学生认真审题的习惯。三 重点难点正确、纯熟地进展分数与小数的互化。四 教具准备投影。五 教学过程一导入谈话：上节课，我们学习了分数和小数的互化，请你回忆一下，小数怎样化成分数?分数怎样化成小数?学生回忆并答复互化方法。二教学施行1 .完成教材第99 页练习十九的第1 题。学生观察图，结合分数和小数的意义考虑并独立完成。完成后，分别请学生说一说每个图中分数和小数的意义。2 .完成教材第99 页练习十九的第2 题。学生独立完成，集体订正。3 .完成教材第99 页练习十九的第3 题。学生先独立连线，然后集体交流方法。可以将

9、小数化成分数，然后与下面的分数比较;也可以将分数化成小数，再与上面的小数比较。4 ，完成教材第99 页练习十九的第4 题。学生独立完成，提醒学生注意审题，不能化成有限小数的，保存三位小数。5 .提问：你知道如何判断一个分数能不能化成有限小数吗?请你自学教材第100 页的“你知道吗。学生自学，看教材质疑。小结：一个最简分数，假如分母中除了2 和5 以外，不含有其他的质因数，这个分数就能化成有限小数;假如分母中含有2 和5 以外的质因数，这个分数就不能化成有限小数。请你应用这个规律，判断一下教材第99页练习十九的第4 题中的各数，看看与我们刚刚计算的情况一样吗?6 .完成教材第99 页练习十九的第

10、5 题。让学生在数轴上面的口里填上适当的小数，在下面的口里填上适当的分数。在投影下集体订正。7 .完成教材第100 页练习十九的第6 题。引导学生审题，弄清题意，完成第1 行的两个空，说一说考虑方法。40cm=m 低 高40÷100=0.4=然后放手让学生独立完成表中其他各空。8 .完成教材第100 页练习十九的第7 题。引导学生先审题，再独立完成，交流方法。 1 统一成小数比较： ≈0.83 因为0.83 <0.9 ，所以 <0.9 2 统一成分数比较：0.9 = = = ，所以 9 . 完成教材第100 页练习十九的第8

11、 题。学生先独立完成，再集体交流方法。， 1 统一成以小时为单位的数，再比较。 2 统一成以分为单位的数，再比较。提醒学生注意：速度一样，谁用的时间长，谁家离学校的路程就远三思维训练1 .判断下面哪些分数能化成有限小数?哪些不能化成有限小数?然后把这些分数化成小数，不能化成有限小数的保存两位小数。2 .把万分别化成小致，你发现把分母是2 . ， ， ， ， ， ， ， 分别化成小，你发现把分母是9的分数化成小数有什么规律吗?四课堂小结本节课我们复习了分数和小数的互化。通过复习，我们可以更加纯熟、正确地进展分数和小数的互化，并能应用分数和小数互化的知识解决一些问题。同时，我们还研究了判断一个最简

12、分数能否化成有限小数的方法。老师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模拟。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者