培养学生良好的学习习惯

1、培养学生良好的学习习惯一、培养学生课堂常规的习惯 刚上一年级的小朋友难免改变不了幼儿园的习惯，课堂上好动、注意力不易集中，尤其是刚入学时，40分钟的课堂对于他们来说一时很不习惯，所以做好小学生的课堂常规，就显得有些困难，怎样才能较好的解决这个问题呢?教师应做到： 1、不要太早着急学习课程，要把常规放在首位，因为如果你不把常规搞好，小学生就会很不守纪律，在班上乱跑、乱叫，所以只有把纪律搞好了，才能正常上课，才能引导学生认真的学习知识。 2、如果有一项常规没做好，就要反复的提，反复的练习，严格把关，直到做好为止，例如坐姿不端正，就让他们安静的坐在椅子上五分钟，看看谁坐的最端正，夸夸他们，并在每节课

2、上都反复练习，时间一久，就会养成习惯。也可以采用多提醒，常抓不懈，比如我们班的刘洋，个头小，上课总是坐不住，小手老是不停地动，还有一个缺点就是不举手随口回答问题，我每天不知要提醒他多少遍，现在终于有点成效了。 3、养成上课看黑板的习惯，努力吸收黑板上的知识，以便集中他们的注意力。 二、培养学生专心倾听的习惯 专心倾听是学生主动参与学习过程，积极思考的基础，新课程理念下的学习方式已从被动的学习转向自主的学习，师生之间、学生之间的互动交流在学习过程中的作用显得尤为突出。注意倾听他人的意见，准确表达自己的思想，是学生学会求知的重要途径。所以我们应想方设法运用各种手段来激发学生认真倾听的好习惯。 1、

3、认真倾听老师的讲课。 学生听讲能力强弱与否，是决定接受信息多寡的首要因素。课上我要求学生全神贯注地听讲，主要采取正面引导，榜样示范的方法，看到某某学生听讲特别认真，我就适时的表扬。如，“李正凡听讲多认真呀，我们真应该向她学习。”而看到个别不认真听讲的学生，教师可用目光加以暗示。一年级学生很单纯，都爱受表扬，因此正面引导的效果会好一些。 2、专注倾听其他同学的发言。 一年级小朋友刚入学时最大的一个弱点就是当别人发表意见时，不懂得如何认真倾听。有的一心想表现自己，他高高地站起来，边举手边不停地喊“我来，我来”，有的随心所欲地看书，有的甚至吃零食、玩玩具。此时，教师的引导作用就显得尤为重要。如果任其

4、自由散漫，课堂的学习效率将大打折扣，而且会滋长某些不良习惯的蔓延。当这种情况出现时，我就示意发言的同学停一下，并说：“还有几个小朋友没准备好呢!比比谁听得最认真!”“比较一下，他的说法与你的想法是不是一样，欢迎发表不同的意见。”这样多次、及时的提醒与交流评价，学生逐渐养成认真倾听教师和同学发言的好习惯。 三、培养学生积极思考的习惯 数学是“思维的体操”，如果不积极动脑思考就不可能学好数学。在具体的教学过程中，教师不是单纯地“教”知识，而是通过引导帮助学生去做、去想知 识。如在学习“十几减9”时，提问：“你们是怎么算出来11-9=2、12-9=3、 13-9=4你能当小老师说给其他同学听听吗?”

5、这就促使学生不得不沉下心 来考虑如何解释，从而重新思考关于十几减9的相关知识。多问几个“为什么”比直接告诉学生“是这样的”要好得多。 四、培养学生说的习惯 在教学中加强说的训练，培养说的习惯，有利于学生学习信息的反馈，能使教师及时掌握学生对问题的理解，便于针对性地采取措施，同时培养了学生的口 头表达能力，促进了学生思维发展。 l、让学生有敢说的勇气。 班级里，总有那么一些胆大敢说的孩子，也不乏胆小怕言的学生，针对实际，我时时以敢说者带动、激励怕言者。教学中，对于那些爱探索、肯带头的学生， 我都给予及时的表扬：某某同学胆子真大，回答问题时声音真响亮；某某同学真爱脑筋；你说的棒极了等等。对于那些不

6、善于发言、怕发言的学生给予期待的眼神，鼓励的目光，并加以适当的点拔、适时的引导，增强他们说的勇气和信心，只要他们能开口，哪怕声音再轻说得再离谱，我也会以鼓励的口吻对待，让他感到自己也能说，即使说错也没关系。比如，当敢说者发表了自己的想法后，我把复述、模仿的机会让给怕发言者，并给予鼓励：“你也说的很好。”以此调动他们的积极性。 2、让学生把话说清楚，说完整。 一年级学生，知识面窄，语言贫乏，尤其是数学语言更难以正确表达，他们 往往能够想到、做到，但不一定能正确表达出来，根据这一特点，我总是把枯燥的数学知识寄于一定的数学情境之中，让学生边操作边表达，循序渐进地把话说清楚，说完整。例如，在教9加几时

7、，我创设了小朋友感兴趣的小猴卖桃子的情 境：10个一盒装的盒子里有9个桃子，盒外有4个桃。要求小朋友帮小猴算一算，一共有几个桃?借助这一情境，我分三个层次训练学生把话说清楚，说完整。 第一层次：让学生借助桌上的学具边操作边表达：从盒外的4个桃子中拿出1个桃子放进盒子，盒里的9个桃添上1个凑成10个，10个加盒外3个得13个。第二层次：教师根据学生形象思维的过程，设计好板书，为学生提供思维图式，学生看着思维图式，清楚完整地表达计算过程。第三层次：脱离各种模式，借助表象进行思维，让学生看到9十4就能说出计算过程和得数，那就是看9加4，把 4分成1和3，9和1凑成10，10加3是13。一定的情境，直

8、观的操作，循序渐进、有层次地训练，为学生把话说完整说清楚创造了良好的条件。 五、养成动手操作的习惯 动手操作是儿童认识事物的重要手段，儿童在动手操作中获得直接经验，在 “做中想，想中学”。我深信：只有学生确有“感受”，才能真正“理解”。为了一年级学生易于理解和掌握抽象的数学知识，教材安排了“分一分” “摆一摆” “画一画”“圈一圈”“数一数”等大量的动手操作活动。学生在直观具体的操作活动中能够积累学习的“关键经验”，而这些经验是无法教会的，必须由学生自己体验。例如，在教学“分与合”时，教师让学生借助学具，将4个桃放在两个盘里： 一盘放1个，另一盘放3个；一盘放2个，另一盘也放 2个；一盘放3个

9、，另一盘放1个。有了这一操作的过程，再抽象成数的分与合就有了清晰的表象，实现了由形象到抽象的过渡。 六、培养学生认真作业的习惯 作业是课堂教学的升华，作业可以检查学生的学习效果，巩固课堂学到的知识，加深对课本知识理解。强调独立完成作业是学生养成良好习惯的好机会。我在教学中要求学生做到： 1、认真审题。审题是正确解题的前提。我们要在课堂上教给学生读题方法，要求学生边指边读，强调他们多读，弄懂题目具体有几个已知条件和问题，在读中画重点字、词，养成用符号标记习惯，同时指导分析对比的方法。 2、规范书写。教给学生写作业方法，从写数字清楚，书写整齐、美观到格 式正确，都有规范要求。要求学生在限时内完成作业。有了时间限制，学生不敢 随意浪费时间。和时间比赛的结果会鼓励激发学生的积极性。 3、细心演算。演算是小学生数学学习中最基本的技能。教学中要训练学生沉着、冷静的学习态度。计算必须慎重，切勿草率从事，不管题目难易都要认真对待。对认真演算有进步的同学给予鼓励表扬，树榜样。 4、检验改错。在数学知识的探索中，有错误是难免的。我要求学生在做完作业以后再认真检查，发现并改正错误。 虽然小学