初中数学新课堂的几点体会

1、.初中数学新课堂的几点体会为了适应2l世纪社会与经济的开展，进一步推进素质教育，教育部启动了新一轮的根底教育课程改革我用新课程的理念，对曾经被视为经历的观念和做法进展了重新审视。现将在教学中反思得到的一些体会总结出来，以求与同行共勉一、老师教学中要转换角色，改变已有的教学行为在新课程标准下，老师要认识到课程改革的重要性和必要性，要更新旧观念，树立新意识，转变角色，确认自己新的教学身份老师不仅仅是知识的传授者，更要成为学生学习活动的组织者，引导者，合作者。1.老师应由课堂的主宰者转变为学生学习的组织者学生才是学习的主人，老师为学生学习的组织者的一个重要任务就是为学生提供学生合作交流的空间与时间，

2、这是学生自己学习最重要的学习资源环境。在教学中，老师可以采用个别学习、同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等多种课堂教学组织形式，这些形式就为学生创造提供了合作交流的空间，同时老师还必须给学生的自主学习提供充足的时间，让他们有一个宽松、和谐的学习环境2.老师应变知识的传播者为学生获取知识的引导者老师的任务不仅是教会学生知识，更应该成为学生自主探究并获取知识的引导者，引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括做人的价值，引导可以表现为一种启迪，一种鼓励，在学生迷路时，引导他辨明方向在遇到困难时，激劝他们勇于战胜困难。3.老师应从“师道尊严的架子中走出来，成为学生学习的合作者。在课堂教学中老师的作

3、用是不能无视的，在以往的教学中，师生之间的间隔 无法缩短，师生之间无法进展感情交流，良好的师生关系，民主的课堂气氛无法形成要改变这种形式，老师应该主动由“站在讲台上变为“走到学生中去，使自己成为学生中的一员，与学生共同讨论学习中的问题，以交流、合作、商讨的口气与学生交流心得、体会，这样学生会亲其师，信其道遇到什么问题都愿意与老师讲，互相交流二、教学中要“活用教材新课程倡导老师“用教材，而不是简单的“教教材老师要创造性的使用教材要在使用教村的过程中融入自己的科学精神和智慧，要对教材知识进展教学重组和整合，选取更好的内容；对教材深加工，设计出活生生的，丰富多彩的课来1.教材不等于教学内容，教学内容

4、大于教材教学内容的范围是灵敏的是广泛的，可以是课内的，也可以是课外的只要合适学牛的认知规律，从学生实际出发的材料都可作为学习内容老师“教教科书是传统的“教书匠的表现，“用教科书教才是现代老师应有的姿态2.充分利用教材创始自主空间过去的教和学都以掌握知识为主老师很难创造性地理解、开发教材、如今那么可以自己“改教材了，教材中编入了一些让学生猜测和想象的内容以开展学生的想象力和各种不同的思维取向教材中提供了大量供学生自南阅读的栏目以及课题学习我们一方面要引导学生去询问、调查、阅读，丰富他们的课外知识；另外，一方面也要通过学生的动手操作培养他们去解决问题的才能让学生体验到理论的快乐，有自己学习的乐趣，

5、而不是通过听老师空洞的、抽象的讲解而理解三、教学中要尊重学生已有知识与经历教学活动必须建立在学生的认知开展程度和已有的知识经历根底之上，表达学生学习的过程是在老师的引导下自我建构，自我生成的过程学生不是简单、被动地承受信息，而是对外部信息进展主动地选择、加工和处理，从而获得知识的意义学习的过程是自我生成的过程，这种生成是别人无法取代的，是南内到外的生成，而不是由外到内的灌输，其根底是学生原有的知识和经历我在教学中始终注意从学生已有的知识和经历出发，理解他们的，分析他们未知的，有针对性地设计教学目的、教学法让他们亲身体验“学数学的过程，比老师一味地讲解，学生只管记忆效果好得多，这样教学，课堂气氛

6、非常活泼学生在轻松的学习气氛中掌握了知识。四、教学中注意学生的全面开展，科学评价每一个学生评价也是老师教学反思和改进教学的有效手段只有通过对学生的评价，才能培养出合适时代开展需要的身心安康，有知识、有才能、有纪律的创新型人才评价要全面，应注意以下几个问题：1.鼓励是评价的最终目的，对学生数学学习的评价，始终要坚持有利于学生进一步学好数学，不是为了证明，而是为了开展要淡化考试的功能，淡化分数的概念。2.数学学习评价不仅要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和开展，要关注学生学习数学的过程中所做的努力，要看到学生在原有根底上所获得的进步，全面公正地评价一个学生。3.要注意评

7、价手段的多样性，评价形式的灵敏性，关注学生在数学学习上的个性差异；老师要尽量鼓励每一个学生，使其建立成功的信念，认真学习，安康成长。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察才能，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、开展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察才能和语言表达才能的进步。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。以上几点是我在教新教材的教学理论