李清照词两首声声慢教后反思

1、百度文库让每个人平等地提升自我李清照词两首声声慢教后反思李清照词两首声声慢教后反思海口一中陈贞这堂课脉络清晰，重点突出，在教学流程的组 织上我尝试做了 一些有益的探索：第一、从音乐入手，营造良好的课堂学习氛围， 艺术化地帮助学生尽快进入词作意境，增强学生的 学习兴趣。声声慢是李清照用血泪和着文字表达愁苦 的经典之作，月满西楼和它的感情基调相同，中 国古代的诗乐本来就是一体的。作为背景音乐出现 的月满西楼是为了让学生更好地读出作品的情 味，但同时也对学生内心世界的情感基调起到了加 强作用。第二、采用局部点染法，发动学生谈作者、重 诵读、品句子等，让学生充分的活动，加深对作品 的理解。教学中我不是

2、一味地点染，而是通过问题和指 令，以及自己心中的感慨等，来激发学生的思维活 动，让学生通过自己的口，用心灵这支笔一点点地 去勾勒。仿佛是一个绘画大师指点着他的弟子们用 心灵去感受，学生画得不够好时，教师再帮助学生 进行修正和补充。品句子时老师提出要求：“说出自 己最有感触的地方，要落实到字词”，要同学个别地 用语言清晰地表达。学生在课堂上畅谈自己对重点 词句的理解，有许多独到发现，这是教师“一言堂” 及任何高水平的个人解读所无法全部做到的！如学 生由“雁过也，正伤心，却是旧时相识”句，想到 雁从故乡来，想到词人思念与丈夫在一起的美好时 光，所谓“睹今日而昨非”，触目伤怀，让我们感到悲凉，感到

3、同情。如读“三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急”句， 学生想到词人寒夜独守，寒冷难受，可能不是酒淡， 而是词人的忧愁已经浓得化不开了，是用任何烈酒 都无法消除的。因为愁比酒浓，所以才感觉清淡！ 学生对这些词句理解有不同侧重，许多点滴感觉深 入独到，新鲜有趣，如夏夜的星空繁星闪烁。三、扣住课文重点，引导学生抓住“愁”字， 选择一个印象最深的场景，描绘心中的词人形象， 形成整体感受。在学生有了点滴感受的基础上，我带领着学生 随着多媒体步入李清照那个凄凉的世界中，去细细 体会词人悲凉的人生！学生看、听、体会，多种感 官参与到词作形象画面的建构之中。然后再让学生 抓住词作中的场景,用自己的文字作展开式的表达

4、, 让学生在文中任选一个印象最深的场景，发挥想象, 用自己的语言把词人形象描绘出来，并注意“愁” 的细腻勾画。这里，学生的感受与体验、联想与想 象、解释与描绘、写实与唯美等，构成奇异的交响 乐。抽象的“愁”经过学生心灵的转化，具体为淅 淅沥沥的连绵雨、树叶凋零的梧桐树、秋风萧瑟中 的独行图，等等。这就是我在点评时所说的，“词作 的中心是一个愁'其实就在文字构成的种种具体 细节中，咀嚼这细些锚铢文字，能打开你的扇扇心 窗二学生对文字的咀嚼和心窗的打开过程其实就是言语的生成、心灵的升华和经验的转变过程。3百度文库让每个人平等地提升自我李清照词两首声声慢教后反思海口一中陈贞这堂课脉络清晰，重

5、点突出，在教学流程的组 织上我尝试做了一些有益的探索：第一、从音乐入手，营造良好的课堂学习氛围， 艺术化地帮助学生尽快进入词作意境，增强学生的 学习兴趣。声声慢是李清照用血泪和着文字表达愁苦 的经典之作，月满西楼和它的感情基调相同，中 国古代的诗乐本来就是一体的。作为背景音乐出现 的月满西楼是为了让学生更好地读出作品的情 味，但同时也对学生内心世界的情感基调起到了加 强作用。第二、采用局部点染法，发动学生谈作者、重 诵读、品句子等，让学生充分的活动，加深对作品 的理解。教学中我不是一味地点染，而是通过问题和指 令，以及自己心中的感慨等，来激发学生的思维活 动，让学生通过自己的口，用心灵这支笔一

6、点点地 4百度文库让每个人平等地提升自我去勾勒。仿佛是一个绘画大师指点着他的弟子们用 心灵去感受，学生画得不够好时，教师再帮助学生 进行修正和补充。品句子时老师提出要求：“说出自 己最有感触的地方，要落实到字词”，要同学个别地 用语言清晰地表达。学生在课堂上畅谈自己对重点 词句的理解，有许多独到发现，这是教师“一言堂” 及任何高水平的个人解读所无法全部做到的！如学 生由“雁过也，正伤心，却是旧时相识”句，想到 雁从故乡来，想到词人思念与丈夫在一起的美好时 光，所谓“睹今日而昨非”，触目伤怀，让我们感到悲凉，感到 同情。如读“三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急”句， 学生想到词人寒夜独守，寒冷难受，可

7、能不是酒淡， 而是词人的忧愁已经浓得化不开了，是用任何烈酒 都无法消除的。因为愁比酒浓，所以才感觉清淡！ 学生对这些词句理解有不同侧重，许多点滴感觉深 入独到，新鲜有趣，如夏夜的星空繁星闪烁。第三、扣住课文重点，引导学生抓住“愁”字， 选择一个印象最深的场景，描绘心中的词人形象， 形成整体感受。在学生有了点滴感受的基础上，我带领着学生 随着多媒体步入李清照那个凄凉的世界中，去细细 体会词人悲凉的人生！学生看、听、体会，多种感 官参与到词作形象画面的建构之中。然后再让学生 抓住词作中的场景,用自己的文字作展开式的表达, 让学生在文中任选一个印象最深的场景，发挥想象, 用自己的语言把词人形象描绘出

8、来，并注意“愁” 的细腻勾画。这里，学生的感受与体验、联想与想 象、解释与描绘、写实与唯美等，构成奇异的交响 乐。抽象的“愁”经过学生心灵的转化，具体为淅 淅沥沥的连绵雨、树叶凋零的梧桐树、秋风萧瑟中 的独行图，等等。这就是我在点评时所说的，“词作 的中心是一个愁其实就在文字构成的种种具体 细节中，咀嚼这细些锚铢文字，能打开你的扇扇心 窗”。学生对文字的咀嚼和心窗的打开过程其实就是言语的生成、心灵的升华和经验的转变过程。李清照词两首声声慢教后反思海口一中陈贞这堂课脉络清晰，重点突出，在教学流程的组 织上我尝试做了一些有益的探索：第一、从音乐入手，营造良好的课堂学习氛围， 艺术化地帮助学生尽快进

9、入词作意境，增强学生的 学习兴趣。声声慢是李清照用血泪和着文字表达愁苦 的经典之作，月满西楼和它的感情基调相同，中 国古代的诗乐本来就是一体的。作为背景音乐出现 的月满西楼是为了让学生更好地读出作品的情 味，但同时也对学生内心世界的情感基调起到了加 强作用。第二、采用局部点染法，发动学生谈作者、重 诵读、品句子等，让学生充分的活动，加深对作品 的理解。教学中我不是一味地点染，而是通过问题和指 令，以及自己心中的感慨等，来激发学生的思维活 动，让学生通过自己的口，用心灵这支笔一点点地 去勾勒。仿佛是一个绘画大师指点着他的弟子们用 心灵去感受，学生画得不够好时，教师再帮助学生 进行修正和补充。品句

10、子时老师提出要求：“说出自 己最有感触的地方，要落实到字词”，要同学个别地 用语言清晰地表达。学生在课堂上畅谈自己对重点 词句的理解，有许多独到发现，这是教师“一言堂” 及任何高水平的个人解读所无法全部做到的！如学 生由“雁过也，正伤心，却是旧时相识”句，想到 雁从故乡来，想到词人思念与丈夫在一起的美好时 光，所谓“睹今日而昨非”，触目伤怀，让我们感到悲凉，感到 同情。如读“三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急”句， 学生想到词人寒夜独守，寒冷难受，可能不是酒淡， 而是词人的忧愁已经浓得化不开了，是用任何烈酒 都无法消除的。因为愁比酒浓，所以才感觉清淡！ 学生对这些词句理解有不同侧重，许多点滴感觉深 入独到，新鲜有趣，如夏夜的星空繁星闪烁。第三、扣住课文重点，引导学生抓住“愁”字， 选择一个印象最深的场景，描绘心中的词人形象， 形成整体感受。在学生有了点滴感受的基础上，我带领着学生 随着多媒体步入李清照那个凄凉的世界中，去细细 体会词人悲凉的人生！学生看、听、体会，多种感 官参与到词作形象画面的建构之中。然后再让学生 抓住词作中的场景，用自己的文字作展开式的表达, 让学生在文中任选一个印象最深的场景，发挥想象, 用自己的语言把词人形象描绘出来，并注意“愁” 的细腻勾画。这里，学生的感受与体验、联想与想 象、解释与描绘、写