老教材新视点──谈《落花生》教学

1、老教材 新视点谈落花生教学国庆节前夕，我执教了自支教以来的第一堂教研公开课，题 目是落花生。在上这堂课之前，我通过很多渠道查阅了资料， 还请教了我以前的语文老师方岳环老师，斟酌了很长时间，才把 内容定位在“吃花生、谈花生”这一环节。落花生它是一篇现代优秀散文，真实地记录了作者许地 山小时候所受的家教。在定位教学目标时，我考虑了很多。一方 面，教学应该让学生了解落花生“瑟缩地长在地上，不能立刻辨 出它有没有果实，非得等到你接触它才能知道。”知道落花生从 不去努力炫耀自己，而是默默地生长，在地下结果。明白炫耀自 己是一种自我欲望的满足，而把果子埋在地下，却是十足的贡献O 另一方面，我面对的是单纯的

2、农村孩子，他们对书本和老师向来 是盲目崇拜的，几乎没有自己的思想和不同的见解。从某个角度 看，这些学生可以说是一张白纸。第三，这也是一篇现在孩子心 目中的“老教材”，落花生精神在当今竞争激烈的时代似乎有过 时之嫌。那么，我是否可以不让学生自主去体验感受，自主理解,而是一开始就问指向一元、确立中心的问题：这篇文章赞美了花 生什么品质？并且明确要求学生用确切的语言加以描述，课堂结 构就可以按老师自己的构思一环扣一环，会相对比较紧凑，甚至 可以上出近乎完美的无问题的课。然而，这只能使语文教学流于 形式，浮于表面，学生们又学到了什么呢？但如果不这样上，而 要求学生们表达自己的真实想法和不同于他人的理解

3、，万一学生“走”远了，怎么办？我这个支教老师的所谓“示范”课不就上 砸了么？可我是一个新时代的语文老师，又怎能只顾自己的利益 呢？于是，我又一头扎进新课程，里面赫然写着“要对文本进 行个性化的解读”。那么，怎么才能让这篇“没有新意”的课文 深入到学生心坎里，使学生们真正认识作者所说的落花生呢？我 想，不妨在评析时赋予落花生以一种主体性，以落花生凸现做人。于是，我把父亲所说的这几句话作为学习该文的突破口，深入理 解父亲话的含义，从而抓住课文的重点段，深入理解课文内容， 领会全文思想感情。另外，为了突破本课教学难点，引导学生联 系生活中的所见所闻所感， 把花生的品格与做人的道理联系起来， 体会作者

4、的写作意图，从而于平凡的事物中悟出耐人寻味的道理： 人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。（教学中，尊重学生的不同体验，允许他们从不同的角度去 体会，用不同方式表述自己的见解，以此来激发学生的求异思维 兴趣，实现文本开放，就是我想说的“老教材”中的“新视点”。）一、精心设计创新思维的情境，铺垫求异思维的气氛因为想到了 “学生的求异思维只有在一定的情境中才会被激 发出来”，所以在这节课刚开始，我就用孙悟空师徒四人两天取 经的故事导入课题，鼓励学生“学贵有疑，小疑则小进，大疑则 大进，不疑则不进”，并告诉学生不要盲目迷信老师和书本，要 勇于发现和指出老师和书本的错误，这样学问才能有长

5、进。学生 们听了个个兴趣盎然，精神振奋。我趁热打铁问学生：“同学们， 你们都预习过了落花生一课，那你们知道落花生是怎样结果 的吗？ ” 一名学生答道：“落花生的果实是落花生的花落了，钻 进地里结出来的。”我接着问：“你是从哪儿知道的呢？ ”该同 学回答：“我是听我奶奶说的。"我不失时机地反问：“那么你 知道这句话是错的吗？ ”该同学茫然地摇着头，而下面的同学纷 纷交头接耳，进行着热烈的讨论。面对此情此景，我立即拿出事 先准备好的落花生的植株，同时告诉学生：“落花生的花怎么可 能钻进地里结出果实呢？它的果实实际上是根部发育长成的，而 它的花只是落到地上后给根部以营养。”学生恍然大悟，意

6、识到 今后再也不能迷信书本和权威了，而我旨在激发学生的求异思维 兴趣的目的也就达到了。“学起于思，思源于疑”。在这节课质疑的环节中，在基本 具备了求异思维的气氛之后，我安排了大量的时间让学生发现问 题，提出问题，质疑问难。比如在学“种花生”部分时，有学生 提问：我们付出了劳动，应该收获，但是文中为什么写“居然收 获”？我便有意识地让学生们进行自主探究，告诉他们可以自读 自悟，也可以与他人合作解疑。有学生说：“是因为我家后园是 块荒地。”也有学生说：“是因为是我们姐弟几个种的，我们年 龄小，没有经验。”还有学生说：”是因为收获的时间短，课文 中不是说没过几个月吗？ ”回答得多全面呀！在学“吃花生

7、” 部分时，有学生提问：“我一家人在一起吃花生或吃吃饭很平常呀，课文里说父亲也 来了，实在很难得，为什么呢？ ”对此，我没有正面回答，鼓励 学生猜测：“为什么呢？老师也搞不懂，哪位同学能帮帮这位同 学？ ”有学生答：“可能是父亲和母亲是不住在一块儿的。”还 有学生说：“可能是许地山的父亲繁忙，平常很难回家。”又有 学生说：“可能是许地山的父亲在外地工作， 只有放假才能回家。 甚至还有学生大胆想像：“许地山的父亲会不会是搞地下工作的， 白天怕被敌人看见，只有晚上才能回家？ "我就借机说明当时作 者家的情况，并适时介绍作者许地山的父亲。教师如果能抓住求异思维的契机，鼓励学生积极主动地质疑

8、 问难，循序渐进地培养学生的求异思维能力，就能使学生兴趣浓 厚，思维活跃，他们自身的潜能会得到最大程度的发挥，求异思 维的火花将不时闪现。二、营造一种宽松和谐的课堂氛围，给学生以平等、快乐的 说话平台为了能让学生多角度、多方位地去思考和解决问题，我有意 识安排学生说话的机会。在谈及“父亲是不是在批评苹果和桃子 这类植物啊？那为什么要这么说？ ”时，学生们议论纷纷，然后 争着发表自己的见解。有学生说：“突出了花生不炫耀自己的 好处的特点，并非说那三种水果只是外表好看而没有实际用处。 第二名学生抢着接过话茬：“我认为作者的意思是说花生虽然外 表不好看，可是很有用，它默默无闻，不求名利，而且花生对人

9、 们有好处。”班上一名有“书呆子”外号的学生说：“有位作家 说过，我们这个地球好比一个旅店，而我们一代又一代的人就好 比这个旅店里的旅客。如果每个人都从这旅店里带走些什么，那 么这个旅店就会越来越空；如果我们每个人都给这旅店里留些什 么，那么这个旅店里就会越来越富有。这不就是说的落花生品格 吗？ ”对刚才几名同学的发言稍作“消化”之后，又有学生举手了： “老师，我觉得课文中的父亲是在向我们姐弟几个提希望， 他其实在说孩子们，你们千万好好学习，一定要有真才实学， 有本领，将来才能做一个对别人、对社会、对国家有用的栋梁之 才！”当讨论到“是做一个像苹果、石榴那样的人”和“还是做像 花生那样的人”时

10、，有学生说：“要像落花生那样，做一个不太 张扬的人，因为现代社会靠的是实力。”可也有学生持反对意见： “像花生那样的人躲躲藏藏，不让人发觉，发觉这样的人，真需 要伯乐来识千里马。像桃子、石榴、苹果那样的人不也挺好吗？ 它们成熟了，高高地站在枝头上，召唤着人们，既漂亮、神气， 同时又对人们有好处。外表美，心灵又美，何乐而不为呢？ ”多 精彩，多深刻！在这节课中，我不急于下结论，不急于把答案给学生，不总 是要求学生按自己设计好的思路走，尊重学生的不同观点和意见,允许学生自由讨论和争鸣，有意识地表扬有独创见解的学生，目 的就是激发学生的求异思维兴趣，形成有利于发展学生求异思维、 多向思维的气氛。让学生尽情遨游于多主动权的学习空间，让他 们在情境里感知，于求异中领悟，同时享受到无尽的欢乐，这就 是我设计这一堂课的一个重要的立足点。我认为，全面提高教学 质量的决定性因素，不是教师讲深讲透，也不在于教师对学生的 练习作过细的指导，而在于让学生积极思考和独立分析。花生，一种极普遍的植物，在那么一块极普通的闲地里，由 普通的父亲母亲，于普通的故事中产生了一种