浅谈角色游戏中教师如何有效地组织交流分享活动-2019年教育文档

1、浅谈角色游戏中教师如何有效地组织交流分享活动角色游戏交流能够帮助教师了解幼儿游戏过程中的想法、行为与现象，是教师评估当前幼儿游戏状态、 游戏水平的手段之一， 也是下一次游戏计划开始的依据。角色游戏交流中幼儿表达的是游戏过程中的真实想法和做 法，幼儿因其知识经验和能力有限， 无法将个体的简单行为与现 象转换成集体的有价值的信息进行共享。此时，教师与全体幼儿的共同参与，能将来自个别幼儿的各类信息进行提炼、组合与拓展，进而开展有效交流，最终为促进幼儿游戏可持续的发展提供 坚实的阶梯。目前，我们在角色游戏交流活动中存在两种症状：一是幼儿泛泛而谈，信息交流无共鸣、无重点，导致交流没有乐趣、无法 理解；二

2、是教师缺少对信息的判断能力，导致交流无准备、无条 理、无深度。两者的共同失力，致使游戏水平的无持续、 无推动、 无发展。因而，我们认为，教师有必要重视角色游戏交流中的信 息采集，提高自己的判断能力、思考能力和应变能力。一、寻找关键信息关键信息是幼儿表述的内在思想和情感，它能唤起幼儿对交流兴趣的出发点，也是教师判断话题是否可以展开交流的依据。 无意义的、消极的或者难以理解的信息不能成为关键信息，教师应机智化解、淡化处理，使之瞬眼即逝；只满足幼儿个人的情绪抒发， 或者只能作为信息储备，需要幼儿在很长一段时间内逐步积累的信息，也不能成为关键信息，教师应尊重幼儿，点到即止、及时小结。（ 1）自然知识。

3、判断幼儿对游戏和材料基本概念、功能用途和玩法的掌握情况，是否具有足够的生活经验，能够开展与角色原型行为相一致的活动。（2）人文情感。判断幼儿是否在活动中有愉悦的情感，获得真善美的体验。在游戏中，孩子们经常会一起开心地过生日，一家人出游等，这时，教师判断幼儿出现一些积极的情绪情感，可以将这些开心的事情作为分享的内容，让每一个幼儿都来感受这份快乐，这对培养孩子良好的情绪情感非常有帮助。（3）人际交往。判断幼儿是否能用语言、肢体动作与伙伴商量、协调与合作。如：幼儿生成“去野餐”游戏后，一直满足于不断地购买食物和吃食物的简单游戏，交流时幼儿只会说我和谁一起去野餐了，吃了什么东西。教师判断幼儿不了解什么

4、是野餐、野餐该做些什么。因此，教师提出几个问题：谁去野餐过？什么是野餐？野餐可以到什么地方进行？幼儿通过交流知道：野餐是和家人朋友到户外吃东西，野餐需要带一些东西，大家围坐在草地上，吃吃东西、聊聊天，还可以玩玩游戏。第二天游戏，两个娃娃家的幼儿互通电话，约着一起去野餐。大家一起到超市买了许多东西，野餐时一起玩游戏和表演节目。随后的交流中幼儿首先表达了自己愉快的感受，然后介绍了用篮子携带物品的方法，最后还互相补充了野餐过程中大家聊天的内容。（4）热点话题。尽管有价值的交流内容有一定的共性，但教师在选择交流内容的时候，要避免一味地追求自己预设的价值判断， 而忽略幼儿在游戏中或交流时提出的热点话题和

5、呈现的闪光点。例如，在一次大班角色游戏结束后，教师让幼儿说说分别扮演了什么角色。有个幼儿说：“我是仓库的保安，今天的仓库出了点问题，我把它修好了。”教师回应：“我看到这样一个东西（幼儿画的门禁标志），是你画的吗？能跟大家讲讲为什么画这个吗？”之后教师引导其他幼儿也参与进来， 认识并了解门禁标志。教师正是在观察幼儿游戏的过程中发现了这一热点话题，并判断这种符号表征的方式可以很好地提升大班幼儿的经验，就在分享活动中重点将这一游戏环节展示给大家，使得该幼儿的“创意”得到了最大范围的认可。当幼儿获得有效信息带给自己的游戏行为和情感的改变后，交流中的体验更为丰富和真实，其他幼儿也会随之感染，获得经验的提

6、升。二、挖掘角色游戏交流的深度如果只停留在知识的积累和解决问题的多样化上，更换材料或场景后，幼儿仍会重复错误。寻找游戏的实质特征，整合多方面的教育，才能促进幼儿和谐、持续的发展。（ 1）懂得关爱、谦让、分享，形成良好的品德。小班幼儿自我意识突出，他们在游戏内容选择、材料分配、角色分工上经常发生矛盾。教师要充分肯定幼儿在交流过程中互相帮助的事例，进行放大和宣扬，并补充多样的事例帮助幼儿理解关爱、谦让、分享这些好品质可以用在许多地方。娃娃家的西西说：小宝宝的衣服脏了，我洗好了再给她穿。我肯定并放大说：穿干净的衣服宝宝多漂亮，细心的妈妈才能把小宝宝照顾好。之后，妈妈们都变勤劳了。（ 2）了解生活，建

7、立良好的生活习惯。游戏是对现实生活的模拟也是对现实生活的再创造。幼儿对生活的了解是逐步建立起来的。需要教师在活动中耐心讲解。娃娃家的宝宝说：今天吃了四根棒冰。我及时追问：天热吃棒冰很解暑，可是吃四根棒冰对身体有好处吗？一天吃多少差不多呢？幼儿立刻明白了多吃冷饮会影响身体健康，游戏中避免了不健康的生活习惯。（ 3）规范行为，培养规则意识、促进合作。规则能够促使幼儿更有条理地进行游戏，也是进行合作游戏的保障。当点心店、超市和医院的人太多或太少时，幼儿肯定会在交流中表达不满情绪， 此时我们就引导他们观察造成这种情况的原因，分析是否只有排队一种方法，怎么吸引更多的人，又能有条不紊不忙乱。幼儿通过交流了

8、解遇到问题需要共同商议、互相守约、共同执行，解决问题可以从多种方面，使得游戏既流动，又不乱。（ 4）注重个性化发展。儿的游戏是自主、自愿又富有创造性的。因而，幼儿可根据自己的喜好开展自主性地活动，激发幼儿个性发展的多种可能性。烧烤店一度成为大家的热点，贺贺也很喜欢，但在交流中他提出烧烤缺少扇子和火炭，玩游戏就不太象。我们请他们寻找教室中是否有这样的材料，没有材料如何解决？有的幼儿建议自己制作扇子，有的幼儿建议从家里带来。 果然，在随后的活动中，感兴趣的幼儿就开始用画、折、贴的方法 制作扇子和炉火，也有孩子从家中带来了扇子。 幼儿既知道材料 可以自己搜集也可以自己制作， 更感受到了自己提供材料游戏的 乐趣。三、拓展角色游戏交流的途径幼儿是游戏的主人，也是游戏交流的主人。 让更多的幼儿能 够主动地说、积极地思维、互动起来是我们追求的理想。可是， 往往有些孩子常怯怯地躲在后面。这时，我们就运用一些小小的 游戏鼓励孩子们大胆上来介绍。例如：用传统的“击鼓传花”鼓 励那些不主动表达的孩子，我们用铃声代替鼓声，小玩具代替花， 铃声停时，小玩具在哪个孩子手中，他就成为介绍人。游戏的乐 趣与集体的氛围，使得幼儿忘记了怯生感，积极地期待机会的到 来，不太言语的孩子主动说了， 不敢发言的孩子能简单地表达自 己了。当遇到两难问题时，我们还充当主持人，手拿小话筒，对孩 子进行采访，用一个个有