小学语文学科教学指导意见

1、学习 好资料小学语文学科教学指导意见一、教学目标的制定制定明确的教学目标是上好一堂课的前提，是保证课堂教学质量的基础。教学目标是教学活动的灵魂，制约着教学活动的全过程。制定教学目标应注意以下几点：1 、目标制定要具体。教师要用心解读语文课程标准。准确把握“三个维度”的有机结合。2 、目标制定要有层次性。即根据学生的认知结构、学习水平、动机意志等的差异，制定不同层次的教学目标，保证不同层面的学生都学有所得。3 、目标制定要科学。要从学科的整体要求出发，所有具体目标都不能脱离学科教学总目标的框架，不能与总目标相悖。4、目标制定要简约。鲜明、简约的教学目标才更符合学生实际和学习的需要，才能有效提高学

2、生的学习效率。二、教学内容的把握识字与写字识字是贯穿整个小学阶段语文教学的重要任务，是阅读和写作的基础， 是小学低年级乃至整个义务教育阶段的教学重点。识字教学要注意以下几点：1 、关注汉字特点，培养学生热爱汉字的情感。鼓励中高年级学生收看中央电视台中国汉字听写大会节目。2 、坚持多认少写原则。3 、遵循汉字的规律和学生的识记规律，提高识字教学效果。4、交给学生识字方法，培养独立识字能力。5 、充分利用学生已有经验识字，提高识字效率。6 、注意在生活中识字，拓宽识字渠道。7 、注意在语言环境中识字，达到温故知新。8 、游戏中识字，增强学生的识字乐趣。9 、在写字中识字，巩固学生的识字成果。写字和

3、识字是相辅相成、密不可分的。识字是学习口语表达的基础，写字是迈向书面表达的第一步。写字教学要注意以下几点：1 、注意培养学生的注意力和观察力。2 、注意培养学生的审美心理。3 、要体现学生的个性。学科教师要认真研读2011 年县教育局下发的关于加强小学写字教学的指导意见。 2012 年在满族小学召开的 “全县写字教学研究现场会” 也给全县小学的写字教学进行了一次规范指导。在此基础上，要保证学生每天课堂内在教师指导下写字时间不少于10 分钟。阅读教学阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是小学语文容量最大、耗时最多、问题也最多的教学内容。要使阅读教学突出有效、注

4、重实效、力争高效，要注意以下几点：1 、强调以读为本。以“读”为本是阅读教学的精髓。是阅读教学的基本特征，是其他任何教学方法都无法替代的。尤其要重视朗读和默读的训练。2 、关注平等对话。课标明确指出： “阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话过程。 ”阅读教学中，学生与老师的地位是平等的，学生是平等对话中的首席。3 、珍视个性化阅读。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。 “一千个人心中有一千个哈姆雷特。 ”4 、 培养阅读能力。阅读教学的重点是培养学生具有

5、感受、理解、欣赏和评价的能力。要在阅读教学中使学生经历体会、揣摩、感知文本的过程，从而培养学生对文本的整体把握，最终让学生知有所获、情有所感、理有所悟，进而提高阅读教学质量。5 、激发阅读兴趣。兴趣是最好的老师。要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。读书好，多读书，读好书，读整本的书。6 、交给阅读方法。阅读教学力求做到“得法于课内，得益于课外。 ” 我国著名语言大师吕叔湘曾经说过： “我之所以在语言方面有此成就，百分之三十得益于课内，百分之七十得益于课外。”只有在课内习得阅读方法，并感受到阅读的乐趣，保证课外阅读的量和质才会成为可能。7 、加强阅读积累。所谓阅读

6、积累，不单单是指积累妙词佳句、精美语段等，也包括布局谋篇的方法。 “熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。 ”写作教学语文教学的终极目标是让学生学会表达。写作就是把自己的所见、所闻、所想、所感用恰当的语言文字表达出来。写作教学是小学语文教学的重要组成部分，也是全面提高学生语文素质的一项重要工作。作文教学应注意以下几点：1 、加强习作积累。积累材料，丰富文库。无论是口头表达，还是书面表达，都是语言积累内化后再创造的过程。要使自己储备丰富的语言材料，必须做到如下九个字：广阅读、勤摘抄、多背诵。积累丰富了，语言才会生动而富有情感。2、重视读写结合。叶圣陶先生说： “语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生

7、能举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。 ”要充分利用典型文章、典型语段，训练学生仿写。3 、鼓励自由表达。在教学中要努力激发学生的表达欲望，不要用自己的思想去限制学生的思想，不要用太多的条条框框束缚学生的思维，要学会用学生的眼睛去看世界，用学生的耳朵去倾听生活。教学要营造自由、轻松、和谐的表达氛围。4、获取生活材料。叶圣陶先生说过： “生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。 ”要解决学生“没有材料可写”这一作文中最大的难题，老师就要有意识地丰富学生的生活，并帮助学生从丰富多彩的生活中获取作文材料。多观察，勤动笔，做生活的有心人。5、改革评改方式。好的文章不是写出

8、来的，是改出来的。评改作文是促进作文能力提高的一个极其重要环节。评改作文也应以学生为主体，实行自评自改、互评互改、集体评改等多种方式。改革评改方式也应循序渐进，首先是教师上好评改示范课，使学生知道改什么，怎么改。其次是规范使用常用的修改符号，提高评改效率。同时让学生明确作文评改要把握多欣赏、少挑剔的原则，使学生能够多视角、多层次的领悟表达效果。各校要积极探索适合本校学情的作文评改方式，克服形式主义。只要有利于学生作文能力的提高就是好方法。口语交际口语交际教学贯穿于语文教学的全过程之中。口语交际教学要注意领会如下几个要领：1 、教学活动要在具体交际情境中进行。2、选择贴近学生生活的话题，使学生感

9、兴趣、有话说。3 、组织教学形式要灵活，让多数学生积极主动参与。4、重视双方互动和多向互动。5、重视文明的态度和语言的修养。综合性学习综合性学习要关注以下几点：1 、强调合作精神，培养学生策划、组织、协调和实施的能力。2、突出自主性，重视学生主动参与的积极性。3 、注重探索和研究的过程。4、提倡跨领域学习，注意与其他课程相结合。三、教学过程的实施（一）备课备课是课堂教学的起点，是决定课堂教学质量的重要一环。1 、备课要坚持“三性”。（ 1 ）突出计划性。哪些要讲，哪些不讲；哪些详讲，哪些略讲；哪些先讲，哪些后讲等都要有所准备。教学方法的选择、教学结构的安排等都应做到心中有数。没有准备的课堂是不

10、负责任的课堂。（ 2 ）加强针对性。教学的主体是学生，教学的目的是教好学生，使学生学会终生学习。一个教学班，少则十几人，多则几十人。他们会有明显的个性差异。教师进课堂前要了解学情，因材施教，才能保证不同层面的学生都学有所得。（ 3 ）强调完整性。教师在备某一课时，还要立足全局，从语文课程标准要求和语文学科整个知识体系出发设计教学，同时考虑全班学生现状和学生的认知水平和能力。2、备课要注意“四忌”。一忌简单照搬。各种教学资料可以参考借鉴，但必须考虑自己的校情、班情、学情。不结合自己实际生搬硬套，是劳而无功，甚至是适得其反的。二忌千头万绪。数学是清清楚楚一条线，语文是模模糊糊一大片。语文课内涵丰富

11、，信息量大。要根据课标要求，充分利用好教师教学用书，结合自己的学情，准确把握教学的重点与难点。不能眉毛胡子都去抓，忌面面俱到。三忌漫无目的。课堂尊重学生的主体地位，不等于老师被学生牵着走。要围绕教学目标、教学重点内容放飞学生思维。学生的思维是空中的风筝，教师的调控就是紧握在手的那根风筝线。四忌教学模式定势。教师教学应因课而异、因文而异，教法应富于变化，不可一成不变，形成定势。否则学生会感到单调、乏味，从而直接影响教学效果。（二）上课课堂是实施素质教育的主渠道。上好课是提高教学质量的中心环节。要上好课，教师在课堂上要做到“八要”，即一要目的明确；二要讲解准确；三要重点突出；四要语言生动；五要板书

12、科学；六要组织严密；七要面向全体；八要以身作则。（三）作业设计与批改1 、适量：按照国家相关规定的作业时间布置作业。坚决杜绝随意作业、无效重复作业、惩罚性作业。2、适度：作业难易程度适度，因人而异。3 、提倡作业类型多元化。教师要做到有布置、有检查、有评价，避免形式主义。四、教学评价的选择小学语文教学评价随着新课程的不断深入，目的性更加明确， 语文课程标准指出： 语文课程评价的根本目的是为了促进教师的教和学生的学。（一）语文课程评价的原则1 、发展性原则。语文课程评价的根本目的在于促进学生的发展，为学生的发展服务，同时又促进教师的发展，提高语文教学效率。2、全面性原则。语文课程是综合性、实践性

13、课程，语文课程评价既要有利于学生语文素养的提高，又要有利于全面提高学生的综合素质。3 、自主性原则。语文评价主体是多元的。要加强学生的自我评价。促进学生主动学习和自我反思。要理解和尊重学生的自我评价，有利益促进学生健康发展。4、差异性原则。评价应关注学生的个体差异，要在评价的具体指标中体现个体和不同阶段的不同水平差异。5、多样性原则。语文课程评价方式要体现多样化，既有形成性评价，又有终结性评价；既有定性评价，又有定量评价。（二）学科评价的一般步骤1 、确定评价目标。评价目标的确定是起始环节，评价前学生要知道为什么评，评价的目的是什么，这样评价才有针对性，才能做到有的放矢。2、制定评价内容。目标确定了，要有具体的评价内容和方式，要根据小学语文教学要求和所确定的目标来制定评价内容。3 、评价信息