跨越海峡的生命桥教学设计2

1、跨越海峡的生命桥教学设计（第一课时） 黄山市祁门县祁山小学 康琰琰教学目标： 1、 正确认读“骨髓、间隔、空旷、暂停、海峡彼岸、血脉亲情”等生字词，重点认读“骨髓”。2、揣摩在不同语境中词语的不同意思和断句的方法，把课文读通、读顺。3、细读重点段，学会批注，初步感悟“生命桥”的真正涵义。教学重难点：运用一定的读书方法把课文读通、读顺。细读重点段，学会批注，初步感悟“生命桥”的真正涵义。教学过程：一、课前交流1、师：孩子们，咱们初次见面，送首诗给你们，想听吗？（配乐朗诵余光中的乡愁）2、情感引语：大陆与台湾隔着茫茫的海峡，这如烟如海的乡愁，割不断两岸同胞的血脉亲情，割不断对祖国的思念和爱。（设计

2、意图：课前交流从乡愁切入，诗的情感基调与文本是相通的。这样设计应该说，让学生更为自然地走进文本，并形成阅读期待。）二、揭题导入 读写课题导语： 今天，我们就一起走进一个关于两岸骨肉同胞血脉相连的故事跨越海峡的生命桥1、写课题（板书）拿出本子，拿起笔，和老师一起写课题。这是一行字，写的时候注意字与字之间的间隔，字的大小匀称。“峡”是个生字，什么叫“峡”？两山夹一水，“山”字旁写得瘦一些，位置高一些。2、读课题、质疑要求学生声音清晰响亮地读 （ 指名读、齐读）质疑：什么叫“生命桥”？怎样跨越茫茫海峡的？（预设） 有了思考才算真正的阅读，我们就带着问题共同学习。（设计意图：直接性的导入简单明了。师生

3、一笔一画地共同完成课题的书写，既体现文眼的重要，又关注了生字的书写指导。）三、检查预习 扫除障碍师：课文预习了？词语能读好吗？出示词语：骨髓 白血病 暂停 间隔 空旷 海峡彼岸 骨肉同胞 血脉亲情 1、指名读词语，要求学生认真听，互相正音 2、解释：“彼”（我在这，你在那；这是此，那就是彼）“海峡彼岸”就是海峡的那一边。师：我最担心有个词语，你们读不好。“骨髓”两个第三声连在一起时，第一个字读音有微妙变化，听老师读，再跟读。 3、重点认读“骨髓”（“髓”读第三声） 出示带有“骨髓”这个词语的相关句子（1）唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。（2）然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。（3）

4、骨髓移植专家李博士正步履（l）匆匆地走进手术室。（4）但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。（5）青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出让学生开火车读、齐读（设计意图：扫除生字词认读的障碍，是读通、读顺课文的第一步。根据学情，学生认读“骨髓”这个词语不会出错，但放在具体语境中，还是容易读错。所以设计了既有梯度、又有难点突破的认读环节，帮助学生一扫障碍。）四、轮读课文 整体感知师：词语没问题了，课文能读好吗？打开书，翻到第22课，课文有七个自然段，请标上序号。1、这篇文章的开头和结尾都写得特别，谁来开个好头读第一自然段？指名认读，及时评价。2、指名读第二自然段出示： 含

5、苞 凋零 绽放这个刚满十八岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。指导学生理解词语本意指导理解“含苞、凋零 绽放”在具体语境中的不同意思，读通难懂的句子，才能读通课文。3、指名第三自然段认读“台湾花莲慈济医院、袭击”，感悟“袭击”的意思指导书写生字“湾”、“袭”，在田字格中范写，随堂评价。4、指名读第四自然段5、指名读第五自然段出示句子：经过一次又一次的努力，利用大地/震动/暂停的/间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出指名读。要求：断好句 读通顺指导书写生字“暂”6、指名读第六自然段7、齐读第七自然段（设计意图：这样的轮读是让学生

6、在整体感知课文内容的基础上，渗透读的方法。给予孩子充分的时间，让他们扎扎实实地读通课文，也落实了学生写的问题。读、写、悟，互相促进。）五、抓叙事要素 概括主要内容师：一座生命桥，它总是情牵两地，一头连着大陆。一头牵着台湾。（板书：大陆 台湾 课件出示地点）也连着两地人的心，一边是大陆的小钱，一边是台湾青年和李博士（课件出示人物、时间）1、抓叙事六要素：时间、地点、人物、起因、经过、结果（课件出示关键词）2、指导学生根据关键词概括主要内容并写下来。（设计意图:叙事类课文，概括能力的训练是有章法的，往往我们的课堂训练会一带而过，轻描淡写。抓住要素或关键词，扎实有效地训练学生语言概括是有必要的。）六

7、、品读重点段落 渗透批注方法师：这是一个真实的故事。1999年9月22日，早晨7时30分，阳光洒满了美丽的杭州城一切景语皆情语,这样美好的天气似乎预示着怎样的结局?(美好的结局),而同一时刻,台湾也是这样的好天气吗?读第三自然段,画出来。（学生读中感悟危险）在这样危险的处境下，却发生着感人的一幕。1、品读第五自然段，自由读2、画出自己感动的语句或词李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出（预设）3、指名读感动的句子，指导学生感悟，要求学生及时写下感悟 4、教师有感情范读，再写感悟，渗透“批注”学法师：听完老师的朗读，或许你有了新的感动，再写下来，可以是一个词，也可以用一个标点符号来表达。读书就要这样读，在有感触的地方画一画，把打动你的字眼标示出来，旁边写写感悟，这就叫批注。（设计意图:从自由读到自由感悟，从指导品读到写下感悟，从范读再到批注