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1、第四单元 物质构成的奥秘课题3 离 子 【教学设计说明】过去由于过分追求知识和能力目标，忽略过程和方法目标、情感态度与价值观目标，在课堂教学设计上，教师往往重知识的灌输和解题能力的培养，对学生进行科学探究的需要比较忽视。于是基本上是以教师讲解为主，学生被动接受，教师把一个个的知识点教给学生，学生记住结果并会应用解题就行了。课堂上缺乏师生之间的感情共鸣，显得苍白乏味，学生学习方法不灵活，死记硬背，知识掌握不牢固。在新的教学理念驱动下，本课题的教学设计重视学生的全面发展，设计了多个探究活动，创设了多个学习情境，利用丰富的教学手段开展课堂活动：（1）欣赏科普小论文漫游原子世界，以轻松活泼的形式、生动

2、形象的语言巩固了原子结构的知识，同时提出“核外电子是如何运动的？”、“电子能否挣脱原子核的吸引？”等问题，自然引入了本课题的学习；（2）让学生猜想质疑核外电子运动，再借助挂图（课本图4-9“核外电子分层排布示意图”）帮助学生树立空间概念，探索、理解电子的分层排布；（3）通过学生角色扮演活化氯化钠形成的过程，强化学生的探究欲；（4）利用图示把钠原子和氯原子发生电子转移形成氯化钠的过程简明呈现，帮助学生由形象思维到抽象思维的飞跃；（5）借助观察挂图“118号元素原子结构示意图”，以表格形式进行知识类比，归纳稀有气体元素、金属元素、非金属元素的最外层电子数目与元素化学性质的关系；这样处理能化难为易，

3、变枯燥为乐趣，变结论性知识为探究性学习，让学生饶有兴趣地、自主地进行科学探究，使生硬的化学概念变得栩栩如生，易于理解。学生逐渐对学习化学产生渴望之情，能主动参与探究，建构新知，从而逐步提高解决问题的能力，形成科学态度和掌握一定的科学方法。本课题设计主脉清晰，重点突出，从学生的认知水平出发设计教学过程，学生参与度提高，在轻松愉快的气氛中，知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观都得到了充分的体现。【教学设计方案】【学习目标】1、知识与技能（1）知道原子核外电子是分层排布的。（难点）（2）了解离子形成的过程，初步认识离子是构成物质的一种粒子。（重点）（3）了解原子结构示意图含义，能根据原子的最外层

4、电子数判断元素在化学反应中得失电子的一般规律。2、过程与方法（1）通过想象、猜想探索证明归纳原子核外电子的排布。（2）观察118号元素的原子结构示意图，归纳原子最外层电子数与元素性质的关系。（3）探究分析氯化钠的形成过程，了解离子的形成，初步认识离子是构成物质的一种粒子。3、情感态度与价值观（1）培养学生对微观世界学习的兴趣。（2）唤起学生对科学的好奇与向往。【学习建议】1、本课题1课时完成。2、充分利用图4-9、图4-10和表4-4，上网搜索有关原子的信息和科普小论文漫游原子世界，展开想象的翅膀，扮演原子、离子的角色，展示氯化钠NaCl的形成过程。【教学过程】一、情境导入1、教师朗读科普小论

5、文漫游原子世界：我是一个小小的电子，我在原子里围绕着原子核不停地转动，虽然空间很大，但我和我的同伴总想挣脱原子核的吸引。可是原子核这小老头很有能耐，虽然只占原子的一丁点空间，里面却由质子和中子构成，中子不带电，质子带正电，正好把我身上的负电深深吸引。2、教师设问：原子核外电子是如何运动的呢？它们能否挣脱原子核的吸引呢？二、教师引导探究核外电子的排布1、同组的同学向你身边的同学说一说，你想象中核外电子是如何运动的？2、阅读课本78-79页第一部分的内容来验证你们的猜想。投影：图4-9核外电子分层排布示意图 3、通过学习，我们知道核外电子是分层排布的。其实，科学家在探索原子核外电子运动时，也是经历

6、了假设、猜想的阶段，然后通过科学的手段、借助先进的仪器进行实验测定、检验而得到真理的。4、用原子结构示意图可简明、方便地表示原子的结构。谁来说说原子结构示意图表示的意义？投影： 下面是硫元素的原子结构示意图：其中小圈表示_；圈内的数字表示_；弧线_；表示弧线上面的数字表示_。5、投影：这是118号元素的原子结构示意图。 请各组同学认真观察后，互相讨论、归纳原子最外层电子数目与元素性质的关系，并完成下表：元素最外层电子数元素的性质稀有气体元素金属元素非金属元素三、教师引导探究离子的形成1、教师设问：稀有气体元素原子最外层电子数为8，达到稳定结构，故化学性质比较稳定。而金属元素原子和非金属元素原子

7、最外层电子数均未排满，要趋向稳定，怎么样才能达到目的呢？2、提供信息：钠与氯气反应生成氯化钠。钠原子和氯原子在反应中是如何达到稳定结构的呢？各组同学分别讨论，然后推荐一名代表说出各组的方案：学生设计的方案可能有下列三种：方案一：氯原子的最外层电子中有3个电子转移到钠原子的最外层上，使双方最外层电子数均为4，达到稳定结构。方案二：氯原子的最外层电子中7个电子都转移到钠原子的最外层上，使双方最外层电子数均为8，达到稳定结构。方案三：钠原子最外层上的1个电子转移到氯原子的最外层上，使双方最外层电子数均为8，达到稳定结构。（对于方案一，教师要让学生分辨生活中的平衡与化学中的稳定的区别；对于方案二、方案

8、三，教师可从学生生活经验出发，分析这两种情况的难易程度。）请两名学生分别扮演钠原子和氯原子（头上贴元素符号，身上贴最外层电子数目的电子），选择最佳方案，把钠原子身上的一个电子贴到氯原子的身上。钠原子因失去一个电子而变成钠离子，氯原子因得到一个电子而变成氯离子（用红笔在元素符号上标上带电量），由于静电作用而结合成化合物氯化钠（凑近在一起）。3、教师分析并投影： 4、教师提问：离子是怎样形成的？什么叫离子？如何区别阳离子和阴离子？离子符号的书写与原子有什么不同？（学生回答）四、小结练习1、小结：通过本课题的学习，我们应该知道什么？朗读课本80页学完本课题你应该知道。2、练习：课本习题80页1、2题。【教学反思】人在接受知识的时候，都是感官利用越多记忆越深刻。本节课将微观的东西宏观化和用学生的直接经验去描述，降低了学习的难度。这是本节课的亮点。同时，本节课主要是通过学生自学、交流讨论的方式，充分调动了学生参与学习的积极性，培养了学生的自学能力和合作精