分析初中数学教学与提升学生学习力的方法

1、.分析初中数学教学与提升学生学习力的方法一、学习力“学习力这一概念来源于企业管理领域，自上世纪九十年代末以来，学界对“学习力关注度和研究逐渐得到提升，并有学者开场涉及教育领域学习力研究，学习力是一种学习的才能和学习的欲望，它反映的是一个人在新的环境下如何学习和适应，进步自我和获得打破，也可以理解为学习的持久力。学生学习力指学生的学习动力、学习毅力、学习才能、学习转化力和学习创造力的总和，它是这几个方面的有机结合。学习动力是指学习主体进展学习的原动力;学习毅力是指在学习中具有的持久力，包括学习精神、学习心理素质、学习自控力等;学习才能是指学习主体根据条件的变化，不断获取新知识的才能;学习转化力是

2、指学习主体将学习成果转化实际成果的才能;学习创新力是指在已学知识的根底上进展再创新的才能，是学习的最高境界。学习力是软消费力，是创新和创造一切物质和精神财富的原动力。二、学习力提升的研究价值“学习力一词最早出自1965年美国系统动力学的奠基人福瑞斯特教授写的?一种新型的公司设计?。从20世纪90年代中期起，学习力逐渐成为知识经济时代应运而生的一项前沿的管理理论，受到越来越多的学者的关注。学习力是伴随一个人终身开展的才能，是衡量一个人综合素质和竞争才能上下的尺度，被视为现代人根底性的文化素质。在当代社会，科技开展日新月异，知识总量的翻番周期越来越短，从过去的100年、50年、20年，缩短到如今的

3、5年、3年。“谁能迅速进步自己的学习力，谁就能迸发出新的创造力，谁就能获得开展的主动权并获得竞争的领先优势。所以学习力是将来唯一持久的竞争力。因此，随着世界范围内经济、科技的飞速开展，如何在有限的时间内最大限度地获取知识、创造知识，并把知识转化为现实消费力，即如何提升学习力，已成为一个迫切需要解决的重大课题。在现行的研究中，关于学生学习力的测量主要是采用访谈和问卷的方式进展。但由于研究人员是采用观察与教简易的问卷的形式进展搜集的资料，其信度与效度有待考证。有关于学生的学习力的问卷都是关于学习才能方面的，几乎未涉及学习力的其他方面，没有较系统的测量工具，而这有待于进一步研究。学习力的提升研究是教

4、育工作者关注的焦点。初中阶段是九年义务教育的最后阶段，是一个人成长的关键时期，在这一时期的学校教育中，培养学生的学习力直接关系到学生将来的开展。初中是学生学习和开展中必不可少的重要阶段，数学是培养学生逻辑思维才能和抽象思维才能重要的学科工具。在实际的初中数学教学过程中，少数老师迷信“满堂灌、“一堂清，将课堂变成自己唱独角戏的舞台，学生习惯了当听众和旁观者，对老师过度依赖，导致“一讲就懂，一做就错。部分学生缺乏正确的数学学习方法，不知道如何阅读教材，如何理解例题，如何应用数学知识解决问题，将作业当成负担，抄袭、逃避等现象司空见惯，不知道数学学习的目的和意义。综上所述，如何提升初中学生的数学学习力

5、是时代赋予老师艰巨而荣耀的任务，也是老师义不容辞的义务。数学学科原有知识的积累是影响学生数学学习力的重要因素。用构建主义的观点进展分析，学生知识的内化、智慧的开展需要主客体的互相作用，主体必须具有相应的知识构造才能真正理解、内化所学的知识，当学生在某一学科的原有知识积累相对较少时，会直接影响后续学习。根据已学知识，结合自己的经历与想象，进展新的创造，这才是学习力的最有价值的内容，是学习力的最高境界。因此，提升中学生数学学习力已成当务之急。三、学习力提升的研究展望与启发1.学习力是伴随一个人终身开展的才能，是衡量一个人综合素质和竞争力的尺度，被视为现代人根底性的文化素质。强调提升学生的学习力，有

6、利于其成为擅长学习，智慧学习的人。2.通过对初中学生数学学习力的研究，使学生养成良好学习习惯，科学学习方法的理念，如自主合作探究学习方式，终身学习理念等，最终增强学生使用学习策略的意识。在恰当运用学习策略的过程中发挥并进步自己的学习力，成为爱学、会学的终身学习者。3.学生是数学学习的主人，老师是数学学习的组织者、引导者与合作者。合作学习可以提供民主、和谐的课堂，拉近师生心理之间的间隔 ，增强学生自我展示的信心和勇气，进步学习兴趣，形成稳定的学习毅力。4.通过对自主学习才能的研究，探究学生自主学习才能的内容、形式，创立有利于学生学习的良好环境，总结培养学生自学才能的经历，使学生的素质得到进步。5

7、.遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经历出发，让学生经历数学知识的形成与应用过程。培养学生举一反三、灵敏转换、独立考虑才能，从而减轻学生学业负担，进步“教和“学效益，学生才能把新的学习内容正确地纳入自己已有的认知构造中，从简单的事情做起，从细微之处入手，从培养学生良好的学习和行为习惯抓起，进步学习兴趣，进而培养和开展才能，最终提升数学学习力。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察才能，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、开展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过

8、程的指导，着重于幼儿观察才能和语言表达才能的进步。学生是数学学习的主人，老师是数学学习的组织者、引导者与合作者。学习力的培养是实现以人为本，学生可持续学习和终身学习的方式和策略，是科学开展观在教育、在学校、在课堂上的详细表达，具有鲜明的时代性。充分表达课程改革的核心理念，真正凸显学生的主体地位。强调、突出学生的“学，而淡化老师的“教，具有较强的操作性，能真正到达减负增效的目的。要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言开展的障碍。不少幼儿当众说话时显得害怕：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。

9、一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学形式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的时机，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断进步，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模拟。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断进步。来源: