初中数学新课堂良好师生关系的研讨

1、.初中数学新课堂良好师生关系的研讨长期以来，课堂上，老师将预先准备好的内容倾泻出来，学生中规中矩地配合老师，按照备课的设想做出答复，完成老师预设好的问题。课堂上学生是完全被动的，师生关系是一方居高临下，一方洗耳恭听，是纯粹的控制与被控制的关系。在新的数学课程标准全面施行之际，素质教育要求我们改变必须教育观念、更新教育手段、建立新型的师生关系，使学生具有适应终身学习的根底知识和根本才能。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐平安的课堂气氛。由此看来，建立民主和谐的师生关系，形成良好的气氛是上好一堂课的根底。那么在课堂上怎样建立新型的良好的师生关系

2、呢?1建立平等尊重的师生关系，形成活泼宽松的课堂气氛学生都渴求老师的爱，都想使自己成为老师心目中的好孩子，往往喜欢哪位老师，也往往喜欢他所教的学科，在课堂上就会觉得老师讲的内容生动有趣，以一种积极兴奋的情感去学习，从而自觉主动地参与学习。因此，在教学中，我努力以朋友的身份和学生交谈，用亲切的眼神、和蔼的态度、热情的赞语来拉进师生间的间隔 。课堂上，带着良好的心境，信任的目光、和蔼的微笑、幽默的语言送给每一个学生，创造出一种宽松的课堂气氛。尊重学生，就要学会宽容。宽容即理解，是对学生人格自尊心的一种特殊尊重。有人曾这样透视老师的宽容，很值得考虑：老师对学生的内心深化的宽容，为学生提供充分表达自己

3、的时机和空间，才能有针对性地开启顿悟，进展有效的教育，并培养他们的判断是非的才能；老师对学生思维方式的宽容，可以激发学生的个性思想火花，培养创造精神；老师对学生特殊行为方式的宽容，是尊重个性开展特点，使学生在宽松自由的环境中展示自我，开展自我；老师对学生情感的宽容，是对学生人格的尊重。老师尊重学生，还要学会欣赏学生，特别是对那些学习根底差、纪律松散的学生更要努力发现他们身上的闪光点，并把这闪光点放大，让每个学生都有展示自己才华的时机，让每个学生都在成就感中获得自信。当你面对恨铁不成钢的学生时，假如我们把指责、批评、抱怨，换成启发、表扬、鼓励会是另一种情景。2施行情感教学，实现师生心灵互动，形成

4、和谐融洽的师生关系课堂上，老师应该是一个公正的法官，对每一个孩子都是等同的：更应像一个无私的园丁，把爱的雨露洒入每个孩子的心田。“虚弱的禾苗更需要阳光雨露。施行情感教学，在于能否面向一些“问题生。一些“问题生都有共同特点：不爱说话，上课不举手发言，说起话来含模糊糊，甚至课余也是单独玩耍，与同学很疏远，见到老师连忙低头。究其原因，是因为这些学生自信心受挫，总认为自己什么都不行，在群众面前不敢说、不敢做，禁闭自己的心态。而老师的爱那么是扬起学生自信风帆的灵丹妙药。老师的每一句赞语、每一次表扬、每一个鼓励的眼神，对学生都是一种鼓励。特别是对自卑的学生更要创造条件，使他们有时机表现自己，使学生在“表扬

5、一一努力成功自信再努力获得更大的成功的过程中形成学习上的良性循环，不断萌发上进的心理，扬起自信的风帆。课堂上，我们要调整自己视线投向，让“问题生也能天天看到老师亲切的目光，敞开心扉，实现心灵互动，魏书生说过：“学生反复100次，老师要做101次转化工作。第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于鼓励、唤醒、鼓舞。这句话道出了情感在教学中的重要作用。“亲其师信其道，当学生对老师非常喜欢甚至崇拜时，就会实现师生心灵互动，形成和谐融洽的师生关系3构建“自主学习，探究创新的课堂形式，到达师生之间情感共鸣新的?课程标准?指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模拟与记忆，动手理论、自主探究与合作

6、交流是学习数学的重要方式。我校结合江苏“洋思经历，“先学后教，自主学习，当堂训练，创立了“四环节导学一体课堂形式，通过创设民主、平等、和谐的课堂学习气氛，创造有利于学生自主探究学习的环境，主动参与，自主探究，从而在学习愿望、意识、知识、才能、习惯发生积极的变化，明显提升学生的独立获得和运用。在课堂中，我们应该让学生真正成为学习数学的主人，老师成为学生学习的组织者、引导者与合作者，充分调动学生学习的积极性，把学习的时间和空间还给学生。而不是唯师之言而行。课堂上，老师应该以老师和学生的双重身份进入课堂，应该以合作者的身份，去最大程度地激发学生努力学习的热情和积极性，创造有利于学生学习的气氛和环境。

7、老师应成为一个欣赏者，一个欣赏者，一个评价者。学生对某个问题的观点，对某个题目的见解，也许是错误的，老师也应该是鼓掌者。只有这样，学生才能彻底的放开手脚，敞开心扉，大胆地进展，才能让学生感觉到：老师是自己的真正的朋友，才能到达师生间情感的共鸣。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异

8、。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学

9、以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。以上仅仅是我对课堂中建立良好师生关系的重要性和主要途径的一点认识。平等尊重是师生课堂交流的基石，在这种平等与尊重关系的建立过程中，老师是起主导作用的，而美妙的师德那么是这种关系建立的根底。因为学生的心扉总是向那些他们认为值得敬重、品德高尚的老师敞开。所以，我们应当加强师德修养，用我们热情、诚恳的胸怀，敞开心扉，大胆探究、创立良好的师生关系，优化我们的课堂，使学生获得多方面的满足和开展，使我们的课堂呈现出创造的光辉和人情的魅力。要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言开展的障碍。不少幼儿当众说话时显得害怕：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学形式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的时机，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热