导学互动___以学促教

1、导学互动 以学促教当前创建现代学校，实施素质教育，办出学校教育教学特色，全面开展高效课堂改革已成为我们势在必行的责任。 一、“二四五”教学模式简介： “二四五”教学模式的核心可概括为：二单四环节五流程。主要内容是：1、二单：课堂导学行动设计单、疑难问题生成记录单。2、课堂行动四环节：目标预习、交流反馈、以学定教、训练检测。3、合作备课五流程：一人主备、集体会诊、设计共案、随堂应变、反思完善。我们希望能够因校制宜，重新整合，自主构建具有本校特点的教学模式。二、教改实验的目的：该模式实质上是实施素质教育、落实新课标精神，培养学生的创新能力的良好体现；是对传统课堂“先教后学”的一个历史性改

2、革与突破。它的出发点和落脚点是使学生愿学、乐学、会学、善学；它的关键是使学生学有动力、学有能力、学有活力。以学为本，学生独立学习在先，教师课堂教学在后，教与学的关系发生质的变化，即变“学跟教走”为“教为学服务”。增强课堂教学的有效性，提高学生学习的主动性，提升优秀生，重视中等生，关注后进生，争取让每个学生都成为学习的主人，进而达到“以爱育爱”、以爱促养、自主发展的可喜局面，提升办学特色的内涵，全面提高教学质量，最终提升学校的教育品质和境界。三、“二四五”教学模式下提高教学有效性的途径：“二四五”教学模式下，体现老师主导性和学生学习主体性，把课堂还给学生，形成自主、合作、探究的教学氛围，是提高整

3、体课堂教学效益的最佳状态和根本保证。而能否取得课堂教学效益的关键，是能否实现教与学的真正转化，即能否真正把课堂还给学生。为此，必须重新审视和反思课堂教学过程中的各个方面。 1、同桌互助、四人合作在“二四五”模式课堂中，不改变传统课桌的有序摆放形式，相邻两人、前后四人组成一个互助合作学习小组，学习成绩优、中、差结合。预习新课时，小组成员一起研究分析学习目标和重点内容，需要展示时，小组会选出各自的代表向全班同学讲解问题的答案和解题的思路。随着时间的推移，学生合作更紧密，学生和老师的关系也更融洽了。2、确立学生主体位，以学生成就改革在“二四五” 模式的整个教学过程中，确立学生在课堂教学中的

4、主体地位，是一切教学改革的出发点和立足点。我校课堂教学改革在学生观方面实现了两大转变：一是将学生作为课堂教学的认知主体，真正在课堂中确立学生生命的主体地位，使课堂成为提高学生社会生活能力、提高生命质量的操练场。我们欣喜地看到，学生们在课堂上争先恐后地发言，相互辩论和质疑。二是将育人作为学校教育的第一追求。“高效课堂”教学模式在教学理念上有一个重大改变就是变“教书育人”为“育人教书”。教师尊重学生的人格，正视学生之间的差异，通过尊重、体贴、关爱、赏识，培养学生勇敢、自主、合作、积极进取的性格，特别要关注“学困生”，让这些生活或学习的“不得志者”充满信心的求知，兴高采烈的学习和体验，从而养成健康向

5、上的人格。3、预习展示 、以学定教“二四五”课型模式狠抓了“预习”和“反馈”环节，而预习是最重要的环节。教师注重培养学生的自学能力，学生都有预习笔记，上课时，共同交流预习情况，共同确定教学目标。确定教学目标后，学生分组合作，完成目标。做到兵帮兵、兵练兵、兵强兵，好差结对子，建立“一帮一”学习制度。接着展示目标完成情况，学生可以采取不同形式呈现，教师随机点拨。课堂上要随时把握学情，灵活进行调控，通过学生的展示，教师接受到的是学生自主合作学习的到达情况，根据反馈情况及时修订讲授所需内容和方法，也就是“以学定教”。努力做到学生自己能解决的问题坚决不讲，教师只讲学生的疑点，引导学生总结规律、提炼方法，

6、最大限度的减少多余的讲解和不必要的指导，确保学生有足够的学习和训练时间。让学生由被动的接受变为主动的建构，真正成为课堂学习的主人。课后，教师要在“导学行动单”上填写“反思”并修改完善，针对课堂教学情况形成“疑难问题生成记录单”。这样就逼着老师在“精讲多练”、“随堂应变”上下工夫。这样坚持下来，就闯出了一个有特色的课堂教学模式。4、训练分层推进，检测实时到位“二四五模式”下的每节课都有训练，而且要以各种形式展现出来。无论什么形式：讲解、解题、领读、表演、演示，以及学生所能想到的任何方式；检测是强化所学，也是巩固所学，更是学生互教互学；学生在展示中学习，更在训练中成长。学生的自学是“群体自学”，而

7、不是单个学生的自学。它充分挖掘了课堂上几十个学生的“集群价值”。教师在考核导向上要充分关注后进生，学校把每个班后1/3的学生的学习成绩作为考核教师教学成绩的重要内容，课堂教学模式也以学生感兴趣为主要标准，在课堂上尽可能地提供机会让后进生出头露面，使他们逐步克服胆怯和自卑心理，慢慢树立自信，走向成功。 5、作业互助批改、小组捆绑评价在每个四人学习小组里选出一个学习组长，每次上课后由老师指导，组长主持，组员共同检查其中一个组员的作业完成情况，轮流检查帮助其中困难最大的学生。在这样一个合作学习的过程后，老师再抽查学习困难学生，为他的作业评价。老师们批改的时候尽量放宽要求，如果难题没有完成，可以在讲评

8、后再完成，使他们同样得高分。还有在批改中肯定学生的某一优点，例如，“你的字迹端正，加油！ ”“正确率有所提高，不错！ ”让学生看到自己的希望，提高自信。并把这个作业的完成情况作为评价小组内每个成员作业的依据。这样做的好处就是，借用了学生的力量，大面积地对学困生进行了帮助。学生的差异、个性在这样的批改中，得到体现另外，在批改过程中多管齐下，调动学习积极性。学生把作业展示给大家，并且由小组学生互相交换、当场批改。既让学生多了几分学习动力，又让学生在批改他人的作业中又得到一次提高，它更符合人的心理规律因为每个人都有被人尊重需要，特别是被同伴尊重的需要；每个人都是老师可利用的“小先

9、生”，是每个学生的培养自己尊严的舞台。6、形成新型师生关系，促进学生更好学习“二四五模式”下，老师能灵活地、大胆地处理教材，展示的形式更是不拘一格，读课文、说感悟、演情景、搞制作、画、唱等等，因为老师始终相信学生的潜力是不可估量的。有老师灵活的教，才有了学生灵活的学，学生的潜力也才能得以挖掘。教师把自己融入到学生中去，不再是高高在上的师道尊严者，用民主开放的思想和行动去开启学生的智慧。在他们的课堂上，没有高高在上的老师，更没有滔滔不绝的讲解，教师真正成为“导师”，为学生构建知识的引路人，课堂上教师更多的时候是在了解在倾听在引导。7、培养良好习惯，养成学习心态   

10、“二四五模式”下，老师注重培养学生“会听、勤思、敢说、善问”的习惯。会听：上课时专心听课，细心地听同学们的发言，边听边思，精力集中；勤思：积极思考提出的问题和同学们的解答情况，要在学习过程中边操作边思考，边观察边思考；敢说：上课要大胆发言，敢说话，敢大声说话，敢于反驳别人乃至老师的观点；善问：没听懂的内容和在练习反馈中遇到的不会的问题，要善于问。黑板是学生的，讲台是学生的，甚至整个讲解过程都是学生的；学习知识的初始权是学生的；疑难问题的发现权是学生的。营造真正“四动”的课堂：动脑、动手、动眼、动口。课堂上同学们可以互助互学，脑、眼、耳、口、手并用，思维活跃，方法灵活。 “二四五模式”

11、的教学改革模式，真正落实了学生的主体地位和教师的主导地位，彻底改变了传统的教育理念与教学方式，形成了民主、和谐、活跃的课堂氛围，使课堂成为学生个性张扬、快乐求知、健康成长的园地，创造性地解决了大班额条件下学生合作学习与自主探究的主体地位、面向全体学生共同发展等方面的大问题。实现了教师教育观念、学生学习方式、课堂教学结构、教材地位、师生关系、生生关系等“六大转变”。四、“二四五模式”的保障机制（一）加强领导，行政推进。我校课堂教学改革，首先要以校长牵头，建立健全组织机构，成立以分管教学副校长担任组长的课堂教学改革领导小组，改革领导小组下设课改指导组，由教科研中心人员和有关教师参加。要统一思想认识

12、，狠下决心推进。同时，要抓好教师的课堂教学理念的培训和学习工作，实现教学理念的更新。从落后的旧观念中解放出来，掌握并落实更加适应我校教学实际的、科学的、现代的教育教学理念。（二）制定政策，稳步推进。课堂教学改革工作涉及面广，关注度高，推进过程中不可避免会遇到各方阻力。因此，在实施改革前，必须认真开展调查研究，做好宣传动员和政策制订工作。明确改革理念、改革目标和实施步骤，落实保障措施，从制度上规范这一重要工作，推动全校课堂教学改革有序、科学开展。对积极参与“二四五”模式课改、成效显著的教师要在年终考核中附加2分加以考核、奖励。（三）分步推进，评价指导结合我校实际，抓好分步推进工作，学科带头人、教育名师、骨干教师作为课改的第一梯队先行一步，并把“试点”做成“示范