提高阅读教学中朗读训练的几点思考

1、提高阅读教学中朗读能力的几点思考武定县插甸希望小学 张建祥 黄旭关键词：阅读教学 朗读能力摘要：朗读是阅读教学的基石，各个阶段的教学都要重视朗读训练，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用，逐步提高学生的阅读能力。阅读，一般指看或者读别人写的文章。人类自从有了文字记载的历史，就有了阅读活动。对于现代社会的人来说阅读如同衣、食，是日常生活的需要。通过阅读，可以吸取人类几千年积累起来的文化知识；可以凭借书本知识来认识客观世界；可以吸收和传递文字信息，与他人交流，与社会沟通。总之，一个人的学习活动、认识活动、交流活动都离不开阅读。而朗读是阅读教学的基石，各个阶段的教学都要重视朗读训练，

2、充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用，逐步提高学生的阅读能力。下面就如何提高阅读教学中的朗读能力的问题与大家探讨：一、因文而异，明确目标。人教版新课程实验教材在课文后的练习提示里，对朗读训练的的提示做了新的尝试，即不再用过去指令性的“朗读课文”的固定说法，而是根据课文特点和训练意图，每次朗读都有着特定的任务。试举三年级上册的几个例子：我们的民族小学一课，在课后练习提示里明确指出：“课文写得很美，我要好好读一读，再把喜欢的部分背下来。”这个提示点明了通过朗读体会课文的语言美、情感美这个主要目标；爬天都峰一课，课后提示指出：“我们来分角色朗读课文。”这个提示点明了朗读的方式，突出了

3、学习扮角色朗读这个目标；金色的草地一课，课后提示指出：“我要多读几遍课文，把对草地和蒲公英喜爱的感情读出来。”这个提示突出了通过“多读”，读出“对草地和蒲公英喜爱的感情”这个明确的目标；小摄影师一课，课后提示指出：“我们分角色朗读课文，把对话的不同语气读出来。”这个提示更明确的指出“在分角色朗读中，读出对话的不同语气。”这个目标。因此，我们要从课后提示中，理解朗读训练的重点，这不但对我们确定具体、明确、有针对性的朗读教学目标有帮助，而且对我们设计其它方面的教学目标也很有启发。二、循序渐进，突出重点。小学阅读教学的目标在安排上具有阶段性和连续性的特点。在教学中，教师要注意各个学段目标的层次性，注

4、意各项目标应该达到的“程度”，也要注意各个学段目标之间的相互联系。语文课程标准在三个阶段的朗读目标的表述上体现了层次性：第一学段要求“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”； 第二学段要求“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”； 第三学段要求“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。三个阶段的朗读目标层次分明，循序渐进，前一个学段的目标是后一个学段目标的基础。因此，在每个阶段的朗读训练中，我们要注意突出重点。比如：在低年级的朗读训练中要注意纠正“念字”现象，抓好“念词”的训练，养成连词读的习惯，逐步按语节朗读，加强朗读速度训练，慎用齐读。这对避免出现“唱读”现象极为重要。三、形式多样，

5、激发兴趣。有的教师在阅读课教学时，整堂课都在读，可是不知道为什么读，只是让学生一遍一遍地读，读得很无聊，也很枯燥。因此，在阅读教学中教师要善于创设读的情景，并采用范读、领读、自由读、指名读以及分角色读等形式多样的阅读方式，让学生带着任务去读，让学生感受阅读乐趣，享受阅读生活，从而增强阅读的动力和兴趣。但对这些阅读的方式方法，要根据课文内容的特点和教学的需要恰当地选用，讲求训练的实效性，防止片面追求读的趣味，而走上形式主义的道路。例如：一位老师在教学一年级下册两只小狮子一课，为了调动学生的积极性，引导学生体会句子的含义，过多地采用了直观、表演的形式，读到勤狮子“整天练习滚、扑、撕、咬”，就让学生

6、表演滚、扑、撕、咬；读到“学本领”，就让学生伸手打拳；读到懒狮子时，就让学生打哈欠，躺在桌上说；整堂课学生都在嘻嘻哈哈的表演，学生学得确实很开心，但我们不禁要问：学生学得开心就好吗？他们在这热闹的表演中获得了什么？难道不让学生做“滚、扑、撕、咬”的动作，就不能理解“滚、扑、撕、咬”吗？不让学生打哈欠，躺在桌上说，就不能理解懒狮子吗？过分的直观、过多的表演影响或代替了学生通过课文语言进行理解、想象和感悟的过程，这一倾向需要英气重视，注意克服。四、指导示范，整合“三维”。朗读有一定的技巧，教师教学中要避免纯技巧性的形式化朗读指导，加强教师的示范和学生的体验、感受。如一位教师在上五年级年级下册圆明园

7、的毁灭一课时，在指导学生朗读“圆明园的价值是中国文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的。”一句时，这位老师的指导非常巧妙。她让学生齐读后，要求学生变读为告诉的语气并相机给予示范。而且进一步引导学生“读”好该句子，如果你告诉的是孩子你怎么说？如果你大声地告诉全世界的人民你怎么说？你告诉的是父母你又怎么说？可以看出，老师的朗读指导完全屏弃了技术化的痕迹，而是着眼于开掘人物的内在心理，引导着学生在跟不同的对象作跨越时空的对话后，进行恰当的个性化的朗读外化。使文本的语言成了学生自己内心的抒发。这样充分的朗读时间，这样充足的朗读机会，学生的感悟，语言的表达也到了极致。笔者认为，新课程中的朗读指导

8、，当然离不开一定的技术指导，但是，如果朗读者没有从文本中唤起内心的情感波动，只靠“轻、重、停、连”等技术行为去支撑朗读，那么，我们的朗读指导就是欠缺的。从理解课文内容入手，在实践中指导朗读技巧，比机械地强调这儿读“轻一点”哪儿要读的“重一点”的效果明显要好得多。 阅读教学中教师这样的指导示范，能让学生的语言、情感和思维有机的结合起来，从而达到了三维目标的整合。总之，朗读是阅读教学的基石，也是阅读教学中最经常最重要的训练。教师要灵活地指导学生学习阅读方法，通过有目的、有计划、有方法、循序渐进的进行朗读训练，去培养和发展学生的阅读能力。同时，要求学生在大量阅读的实践中合理运用。学生一旦掌握了一定的阅读方法，就可