创设有效课堂之我见

1、谈谈课堂有效性策略百色市八一希望学校 刘绍丹论文摘要本文从学生的角度，结合自己多年的教学实践，论述了小学语文课堂教学的有效性策略。包括创设和谐的学习氛围，开展梯度教学，激发学生的学习兴趣，进行学法指导和及时鼓励评价等。关键词：小学语文课堂教学有效性策略正文部分：著名的课程改革专家崔允郭先生曾经说过：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”可以这样说，没有有效的课堂教学就没有语文教学改革的真正提高。本

2、文从学生的角度，结合自己多年的教学实践，论述了小学语文课堂教学的有效性策略。一、 创设和谐的学习氛围首先，教师要在课堂教学中为学生创设一个民主，宽松，和谐的氛围,为学生进行自主学习提供心理保障。心理学研究表明：人在轻松愉快状态下心智发挥能力要远远超过心情受压抑紧张状态下。在现实中，我们当教师的站在神圣而威严的讲台上，居高临下地向学生传授知识，不容置疑地向学生提出种种要求，甚至有的还声色俱厉地斥责学生。孰不知正是“居高临下”“不容置疑”拉开了教师与学生之间的距离。教育家杜威说过：“被人尊重和信任的欲望是人类天性最深刻的冲动”。为此，教师在教育的主阵地课堂上要努力创设民主、和谐、平等的教学情境，在

3、这样的情境中，学生才能放下精神上的包袱，冲破心理上的枷锁，自由联想，畅所欲言。刻板划一的教学秩序只会扼杀学生的创造力。要在学生中形成一种共识；不怕见解错，就怕没见解；不怕问题提得不好，就怕没问题。课堂上教师对学生所犯错误一定要有高度的容忍精神，要引导学生对所发现问题展开讨论。因此，我课余时间经常询问不同类型不同层次的学生以交换意见，师生间建立一种平等的朋友式的融洽关系，鼓励学生在课堂上提问题，并想方设法从不同角度只要是合理的都给予充分的肯定和赞扬，以鼓励学生发表不同的见解，阐述自己的观点。教师要设计好讨论的问题；讨论的问题要体现知识的连贯性和深刻性。同时，老师还要作好有效的调控，使讨论始终处于

4、宽松的气氛中，只有这样才能调动学生思维的积极性，使学生的智力从“常态”跃迁到“激发态”。努力营造有疑问、有惊讶、有争论、有竞争积极认知活动和肯定的情感意志活动，和谐的、生气勃勃的数学课堂氛围，会起到事半功倍的教学效果。甚至在紧张的气氛到来时，适当的讲一些有关的笑话来调节一下。正如英国哲学家约翰·密尔曾说过；“天才只有在自由的空气里自由自在的呼吸”。二、根据实际开展梯度教学教师在备课，讲课中应根据班级实际，有梯度的开展教学。学生的思维、能力的差别，一方面是先天的；另一方面是后天因素的作用。作为教师应承认这种差别，尽可能缩小这种差别，才是唯物、务实的。否则会陷入对学生“一视同仁”的机械论

5、境地。对不在同一起跑线上的学生，硬作同一要求，显然就会有人“吃不饱”，有人“吃不了”。因而教师在备课、讲课、讨论、提问及平时练习中就应有意识的设计不同层级要求，对不同学生进行不同程度的提示、点拔、启发，使每个层级的学生在日常中均有“成就感”，而不是他们作了极大努力仍不可企及。对于这一点，我是这样做的，首先对班级学生思维、能力进行归因处理，分为优等生，中等生和后进生三个档次。其次，提出不同层次要求。再次，及时给学生以鼓励，使后进生学习有冲劲，有动力。结果表明，后进生进步了。语文是学习语言的课程，阅读是学习语言的基本途径。三、激发学生的学习兴趣兴趣对智力发展起着促进作用，是开发智力的钥匙。一个具有

6、浓厚学习兴趣的学生常常会废寝忘食、孜孜不倦地学习。孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”可见，学习兴趣是推动学生学习的内在动力。（一）  创设情境，激发学生学习兴趣创设情境，是教学中常用到的一种策略。古人云：学起于思，思源于疑。学生探求知识的欲望，往往总是由问题开始，又在解决问题的过程中获得成功的喜悦。教师要善于创设问题情境激发学生主动探求知识的欲望，让教学过程始终对学生有一种无形的吸引力，吸引学生积极主动地投入到学习当中去，从而主动获取知识。不鲁那曾经说过：“最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。”因此，在教学中教师要努力为学生创设实践、操作的情境，让学生

7、在亲自动手操作实践的过程中，体验到学习的快乐，从而激发学生主动学习的兴趣。知识来源于生活，又应用于生活。教师要充分利用学生熟悉的生活内容进行教学，使教学内容生活化、趣味化，让学生体会到知识就在身边，从而感受到学习的乐趣。在教学中创设有效的教学情境是提高课堂教学效率的一种有效手段，也是培养学生自主学习能力、激发学生学习兴趣的有效途径。因此，教师在教学中，要善于创设各种教学情境，把课堂还给学生，使课堂教学与学生的情感、体验、思维交融在一起，从而激发学生的学习兴趣，发展学生的能力，提高学生的综合素质。（二）  巧妙运用问题，激发学生的学习兴趣著名教育家美纽斯曾经说过：“兴趣是创造欢乐和文明

8、的教育环境的主要捷径之一。”作为教师，要在教学中努力营造能激发学习兴趣的氛围，诱发学生自学的兴趣。教学时要将这些知识融于具体事例，让学生从具体的事例中去体会课文的真正内容。第一，在讲授新课前，让学生先从中列出问题，让学生带着问题去学习课文。第二，在教学中故意设疑点，提出许多不同的答案，让学生在回答这些疑点时，不去找书中答案，先让同学们自行回答，最后总结时让同学们翻开书，从中领悟，这样就能极大地调动他们学习的积极性，激发他们的学习兴趣去。第三，设计富有想象和联想的问题。问题的设计要难易适中，不能太简单，问题简单了学生没有探求的欲望；问题太难，又会使学生丧失探求的信心。因此，教师一定要精心设计每一

9、个问题。（三）  利用多媒体教学，激发学生的学习兴工欲善其事，必先利其器。在课堂教学中运用多媒体技术创设情境，有利于调节课堂气氛，引发学生好奇心，激发学生的学习兴趣，延长小学生有意注意时间。利用直观教具可以使教学方法、方式多样化，可以使学生的听觉、视觉、动觉器官都参与活动，容易引起和保持学生的学习兴趣。利用电化设备进行教学，能在有效的教学时间里，大幅度地增加学生的实践量，显著地提高实践质量，从而有力地促进语言知识的巩固。四、重视学法指导，注重培养能力教师不仅要使学生“学会”，更重要的是要使学生“会学”。而要使学生“会学”，就得进行学法指导。所谓学法指导，指的是教师在教学过程中通过最优

10、途径，使学生掌握一定的学习方法，并获得具有选择和运用适当的学习方法进行有效学习的能力。学法指导包括两个方面的内容：一是在具体的学习情境中引导学生掌握具体的学习方法，如学习生字的方法，理解词语的方法，阅读文章的方法，写作的方法等等，属事实认识的范畴；二是引导学生明了各种学习方法的适用范围，使学生在特定的学习情境中，能够选择恰当的方法进行学习，属使用价值认识的范畴。只有当学生对学习方法的运用达到了后一种境界，学法指导才有真正的意义，才可以看作成功。（一)讲授式策略讲授式策略指教师把前人总结出的行之有效的学法直接传授给学生，让学生在学习中不断实践，反复运用，直至熟练操作，形成技能。(二)总结式策略教

11、师在教学过程中不直接把学法告诉学生，但明确地告知学生在教学过程中将采用某种新的学法，要求学生注意学习的过程，并在学完后总结出来。一般的程式是：明确目标定向展开发现活动深人学习实践交流发现结果取得发现认同。用这样的程式进行学法指导，既可加深学生的印象，又能使学生品尝到成功的喜悦，从而很快形成技能，增加学习兴趣，增强学习自信心。 (三)示范式策略 教师在教学中选择典型例子进行学法指导的示范，学生模仿老师范例中设计的步聚试学，最后达到掌握学法的目的。示范式策略实施时要注意三点，一是实例要典型，要能较明确地显示操作过程；二是示范后让学生进行的应该是类似的训练，使学生能“按图索骥”，成功操作；三是在学生

12、操作过程中要了解动态，及时反馈以保证正确运用学习方法。(四)迁移式策略迁移式策略要求教师引导学生用已学会的学法去学习新的内容，或根据所学的内容适当变更学法，以适应新的情况。为了顺利地实现迁移，教师要处理好常式与变式的关系，选择好训练内容，如可先选择共同点比较多的几个内容进行训练，然后选择概括性比较强的、或有些变化的内容进行学法迁移的练习。(五)比较式策略由于教学内容的多样，某一种学法的使用必定产生一定的局限性，因而对特定的教学内容要选用合适的学法。教师要引导学生对学法进行比较和筛选，最后选出恰当的学法。 (六)尝试式策略采用这种策略可分步进行。第一步尝试，即根据教学内容尝试自学，教师适当点拨；

13、第二步讨论，针对尝试自学的情况展开讨论，各抒己见，不断交流，反馈信息，以便达成共识；第三步总结，即师生合作，理清条理，找出规律；第四步语法，通过练习，领悟总结出新的学法。(七)还原式策略，在语文教学中，有的内容的训练往往具有“双向性”如扩句和缩句，陈述句和反问句的互换等等。在进行类似的内容训练时，教师先指导掌握一种学法，然后把用此法做出的题目进行还原，从而得出另一种学法。通过双向训练，不但可以培养学生的逆向思维能力，而且可以总结出新的学法。 五、及时鼓励评价，激发热情古人云：良言一句三冬暖。不用说学生，就是我们老师，也是希望能得到别人给自己的鼓励，对自己的赞美。所以，作为一名合格的人民教师，应

14、不失时机地对学生进行鼓励、进行赞美，坚信好学生是表扬出来的。事实上老师对学生的鼓励目的就是为了让他们体验成功的喜悦，说明他们还行，从而进一步培养其学习的毅力；所以，我们在实际教育教学工作中，对学生的评价切忌一锤定音，要循序渐进，对他们取得的一点一滴的成绩，甚至是微不足道的，也要大张旗鼓地进行表扬、鼓励，以增强他们的自信心，拓宽其继续转化的渠道。德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”课堂上，教师是引导者，是点拨者，是鼓舞者，是激励者，教师对学生学习的某一特定过程或特定结果，以正确鼓励的话语来评价学生，对学生的学习活动及时给予恰当地表扬、赞许，可以强化学生自信、自爱、自尊、自持的信念，增强成就动机，激发学习积极主动性。学生学习活动中成功的体验，会产生通过积极学习获得成功并再次体验成功的需要。教师应该以人为本，关注学