读写结合让课堂焕发出生命力

1、读写结合，让课堂焕发出生命力黄陂区前川一小 张兰姣案例背景：低年级学生开展写话训练，易犯语言不规范、充斥大量口头语言的毛病，而读写结合，读中学写，作为传统语文教学中的一个宝贵经验，它具有开掘文本内涵，想象丰富情节，迁移语言表达等多种功能，对规范学生的书面语言，提升学生的语言素养有着不可低估的作用和影响。因此，教学中要巧借教材东风，找准读写结合点，提高学生的写话水平。小草的生命是二年级上册一篇拟人体的童话散文，课文语言优美，形象生动，绘声绘色地叙述了小草顽强的生长过程，歌颂了小草不畏艰难困苦，蓬勃向上，坚忍不拔的精神和顽强的生命力。教学中要引领学生走进文本，深入到文本的语言之中，真正让学生感受语

2、言，熟悉语言，理解语言，运用语言。为充分发挥教材的“例子”作用，实现“例”的增值，让学生得意、得言、得法，笔者作了以下几点教学尝试：教学策略一：品词析句，体会精妙，感受生命力。师：经过阵阵春雨的滋润，小草吸收了充足的水分，很快就冒出了嫩芽。这里的冒是什么意思？可以换成什么字？（学生交流说可以换成：长、发、钻）师：为什么不用长、发、钻？把这些词放在句子里读一读，再来读读书上的句子。体会体会，你感受到什么？ 生1：种子从岩缝里长出了嫩芽。生2：种子从岩缝里发出了嫩芽。生3：种子从岩缝里钻出了嫩芽。师：再读读课文中的句子，你从“冒”字中体会到了什么？生1：我从“冒”字中体会到小草的种子在用力地生长。

3、生2：我从“冒”字中体会到小草的种子生长得很艰难。师：是啊！岩缝那么狭窄，岩石又那么坚硬，种子的生长是多么的艰难啊！他得左撞撞，右撞撞，拼命寻找缝隙钻出来，它不用力哪那么容易冒出小脑袋？那么它们会怎么用力、顽强的生长呢？大家试着表演表演。（学生自主做动作）。师：我们来看看种子是怎样冒出小脑袋的？（指名学生表演）。 师：让我们都变成小种子，一起从岩缝里冒出来吧！（师带着学生做动作，体会小草的顽强、艰难。）师：谁来读读这个句子？（指名读）师：一个“冒”字把小草顽强地从岩缝里生长出来的情形形象地展现在了我们面前。这个冒字用得多好啊！请大家齐读这个句子，一起感受作者用词的精妙。（学生齐读）【评析】德国

4、诗人歌德曾经说过：“经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛盯着字面，另一只眼睛要透过字面去发现它背后的秘密”。阅读教材文质兼美，情文并茂，里面有很多精彩的词句，值得我们含英咀华，反复品味。教学时要放慢脚步，抓住字词、句子、标点等细节，放大它们，让学生探微发幽，细细体会感悟。这一环节的教学中，为了更好地引导学生理解“冒”字，从中体会小草生命的顽强，我摒弃了繁琐的讲解分析，而是通过换词比较，让学生对比品悟，体会小草生长的艰难，随后通过语言渲染，创设情境，激励学生投入表演，让语言文字在学生脑海中化成一个个生动的，充满灵气的，活生生的表象，使学生产生身如其境，情同身受的感觉。带着这样的体验再来朗读品味，

5、学生的感悟自然就得到了升华，同时还领悟到了作者对字词运用的功力，学会了准确用词的表达方法。教学策略二：启发思维，巧补留白，彰显生命力。师：就这样，在和风细雨中，在明媚阳光下，小草一天天长大，但生活不可能总是一帆风顺。想想看，它还会遇到哪些困难呢？生1：夏天，它会遇到干旱。生2：也许，它会遇到火烧。生3：有时，它会遇到虫咬。生4：有时，它会被太阳晒焉了。师：重重困难，小草怕了吗？（生一齐大声回答）不怕！师生配合读：是啊，遇到干旱，小草度过来了，而且长得很健壮，很结实。遇到火烧，小草挺过来了，而且长得很健壮，很结实。遇到虫咬，小草熬过来了，而且长得很健壮，很结实。遇到暴晒，小草活过来了，而且长得很

6、健壮，很结实。师：烈日晒不死小草，狂风吹不垮小草，暴雨冲不走小草。它把根深深地扎进岩缝里，这怎能不说小草坚强？怎能不令岩石妈妈高兴？又怎么能不令诗人为他唱赞歌？来，咱们与岩石妈妈、诗人一起夸夸小草吧。（生自由朗读）【评析】文本是一个召唤读者参与的意义空间，在经意与不经意间，作者都会留下一些“空白”，这些空白点，正是开展读写结合训练的良好契机。纵观全文，描写小草生长的句子并不多，那么如何在有限的文字中让学生去感受小草顽强的生命力呢？于是教学中，我抓住文章中的空白点，采用语言描述创设情境，引导学生联系自己的课外知识以及生活体验，补白小草在生长过程中还会遇到哪些困难，取意植根课文，想象取之课外，激发

7、了学生的思维，填补了文本空白，丰富了文本内涵，一个不畏艰险、坚韧不拔的小草形象跃然纸上，使文本产生了一种新的语意张力。借助孩子们的情感被激发出来的这个契机，我又安排了一组排比句，罗列出小草遇到的困难，引导学生在语境中反复涵咏，使学生与小草融为一体，达到“物我统一，文我合一”的境界。教学策略三：升华情感，动情表达，讴歌生命力。师：同学们，岩石妈妈在夸奖小草，诗人在赞美小草，此时此刻，面对这棵岩缝里的的小草，你想怎么赞美它呢？没有好词别着急，这儿有一家词语超市，欢迎前来挑一挑，选一选。（出示课件“走进词语超市”：生命顽强、好样的、意志坚强）（学生选择老师提供的词语练习说话）（没过一会儿，有的学生迫

8、不及待想举手）师：别急着举手，再想想，小草什么地方值得你赞美，说清你赞美它的理由。（学生再次思考）生1：小草，你不怕困难，火烧你不怕，干旱你也不怕，你这种不折不挠的精神是值得我学习的！生2：小草，在贫穷的岩石妈妈怀里，你依然能长得这么健壮，这么结实，你顽强的生命力多么值得人敬佩啊！生3：小草，小小的你虽然很平凡，但是无论身在哪里，你从不放弃向上生长的愿望，你是乐观坚强的勇士！师：刚才我们赞美的是岩缝里的小草，（出示课件，播放不同地方生长的小草图片）其实还有生长在屋顶上，墙面上，水泥缝中，甚至沙漠里的小草，也都值得我们为他们骄傲。现在，请再次齐读课题，(齐读)告诉老师，小草的生命究竟是怎样的？生

9、1：小草的生命是顽强的！生2：小草的生命是坚强的！生3：小草的生命是坚强不屈的！【评析】语文教学强调学生对规范语言的感悟和积累，也注重人文思想的渗透，注重潜移默化，让学生在学习语文的过程中学习做人。很多课文都富含情感，震撼人心，能唤起读者的感情共鸣。教学中，只要我们善于捕捉文章的“动情点”，让文本的情与学生的情交融在一起，便会产生巨大的“情感磁场”。本课中，在学习了岩石对小草的夸奖、诗人对小草的赞美后，学生心目中早已涌动着一股情感的激流，我适时地引领学生走进“词语超市”，选择喜欢的好词来赞美小草。此举面向全体，降低了二年级学生读中学写的难度，保护了他们写话的热情，给了他们表达的扶手，好词好句的提供还丰富了他们的词语积累，为写话提供了有效的前提保障。当学生迫不及待想一吐为快时，我提醒他们别急着举手，再想想，小草什么地方值得赞美，注意说清赞美它的理由。引导学生思维向纵深发展，训练他们表达要具体，情理交融。有了这些充分的铺垫，学生情感的闸门一触即发，最后再让他们畅所欲言，情感的宣泄自然也就能水到渠成，酣畅淋漓了！叶圣陶先生说：“语